Tento zvuk je automaticky generován. Pokud máte, dejte nám prosím vědět zpětná vazba.
BALTIMORE – Když pedagogové pracují se samostatnými cíli a nezabývají se autentickou spoluprací, vytváří tření a může nakonec ublížit pokroku studentů, řekl Casey Watts, vychovatel a odborník na vedení týmu, v úvodní adrese v Radě pro výjimečné každoroční kongres ve středu.
„Věřím, že lidé si zaslouží být součástí týmů pro spolupráci, které se pohybují vpřed, mají dopad a nechávají je pociťovat zmocněné, inspirované a zásadní,“ řekl Watts, který je také výukovým trenérem před K-5 v Hudson Independent School District v Lufkinu v Texasu.
Když jsou pedagogové a administrátoři umlčeni, může existovat mentalita „USA versus“, řekla. „Věřím, že když fungujeme v silech jako pedagogové, neúmyslně vytváříme sila u našich studentů.“
Aby Watts odstranil překážky mezi všeobecnými a zvláštními pedagogy a mezi učiteli a administrátory, doporučuje tři základní koncepty:
Mít „rozteč výtahu“
Udržování silného pocitu identity a účelu ve vaší práci může pomoci eliminovat nejednoznačnost a předpoklady, které ostatní mají ve vaší roli ve škole, řekl Casey. To platí pro všechny pedagogy ve škole, včetně učitelů speciálního vzdělávání, učitelů všeobecného vzdělávání, poradců, administrátorů a dalších.
Aby byla zajištěna jasnost, měli by pedagogové pracovat na jejich „výtahu“ nebo na krátkém shrnutí jejich role ve škole. „Když vytvoříte výšku výtahu, to, co v podstatě děláte, je přitahovat lidi, aby se stali hlavní postavou příběhu, a vysazujete jejich body bolesti a dáváte jim nové příběhy pro vaši pozici, což v podstatě překlenuje mezery, které mezi námi existují jako dospělí ve vzdělávání,“ řekl Watts.
Při rozvoji svých výtahových hřišť by pedagogové měli přemýšlet o tom, jak jejich role slouží ostatním ve budově školy a dovednosti, které nabízejí pedagogům a studentům.
Zapojit se do autentické spolupráce
Autentická spolupráce se snadněji říká, než udělá, řekl Watts. A některé „fauxové spolupráce“ se mohou zdát slibné – například nabídka sdílení zdrojů a materiálů – ale ve skutečnosti mezi pedagogy neporušují bariéry.
Skutečná spolupráce vyžaduje odvahu a zranitelnost a může zahrnovat obtížné konverzace. Znamená to také používat silné stránky každého a poslouchat všechny hlasy, řekla.
Stanovení protokolů, kde každá osoba ve školní komunitě přispívá, může pomoci rozebrat sila, řekl Watts.
Přinést jasnost cílům
Když jsou všichni na stejné cestě, vědí, kam tým směřuje a jak se tam dostat. Ale když jsou cíle nejasné nebo je cesta nejistá, lidé se mohou vystoupit z trati nebo fungovat samostatně, řekl Watts.
Když se to stane, učitelé jdou do svých učeben, zavřou dveře a slibují, co je pro jejich studenty nejlepší. To však může vést k neúmyslným mezerám v učení studentů.
„Když pracuji s týmy v okresech po celé zemi, slyším tak často vůdci říkají:„ Naši učitelé se prostě nedostanou na palubu, “řekl Watts. „Na druhé straně toho slyším učitele a zaměstnance, kteří říkají opak:“ Prostě nikdy nevíme, co se děje. “ Ve hře jsou dva různé příběhy. “
Nedostatek jasnosti vytváří neproduktivní zmatek, řekl Watts. Výsledkem je, že pedagogové a administrátoři mohou postrádat důvěru a cítit se poraženi, frustrovaní a nedůvěrný, řekla.
Stanovení jasných cílů zvýší důvěru a kapacitu u pedagogů, což povede ke kolektivní účinnosti, řekl Watts. To bude mít zase „významný dopad na učení studentů“, řekla.
