Tento zvuk je automaticky generován. Pokud máte, dejte nám prosím vědět zpětná vazba.
Toto je nejnovější splátka studijního sálu, příležitostné série, která slouží jako jednorázový obchod pro informace o kritických tématech, které mají dopad na školy. Pro předchozí splátky, Klikněte zde.
The nejméně restriktivní prostředí Ustanovení v Zákon o vzdělávání jednotlivců se zdravotním postižením Vyžaduje, aby školy vzdělávaly studenty se zdravotním postižením spolu se studenty bez postižení v „maximálním rozsahu vhodném“.
To znamená, že učebna všeobecného vzdělávání by měla být při určování vzdělávacího prostředí pro studenta se zdravotním postižením.
Inkluzivní vzdělávací prostředí má několik výhody pro studenty se zdravotním postižením Podle amerického ministerstva školství, pedagogů, vědců a rodin ve srovnání se studenty ve více segregovaných prostředích, včetně vyššího akademického výkonu, méně incidentů disciplíny a lepších post sekundárních výsledků.
Ale i když je LRE hlavním principem myšlenky, jeho použití v praxi může být pro školy náročné. Zde je to, co byste měli vědět.
Co je LRE?
Inkluzivní postupy Idea LRE se vztahují na nastavení ve třídě a na mimoškolní a nekademické činnosti. Federální pokyny také uvedly, že LRE se vztahuje na studenty ve veřejných a soukromých institucích nebo jiných zařízeních péče.
Nejvyššího vzdělávacího prostředí je prostředí, které zahrnuje pouze studenty se zdravotním postižením. Umístění studenta do restriktivnějšího prostředí – nebo odstranění studentů se zdravotním postižením z všeobecného vzdělávacího prostředí – by mělo dojít pouze tehdy, pokud závažnost zdravotního postižení znamená účast v prostředí všeobecného vzdělávání ani s použitím použití Podle myšlenky doplňkové pomůcky a služby.
Akademické standardy státu se navíc musí vztahovat na všechny veřejné školy a studenty, včetně studentů se zdravotním postižením. Studenti s nejvýznamnějším kognitivním postižením se však mohou poučit z alternativních standardů akademických úspěchů v souladu s standardy obsahu státu.
Jak se rozhodne LRE?
Pro studenty se zdravotním postižením se o jejich vzdělávacím prostředí rozhodne na základě jejich individuálních potřeb týmem učitelů, administrátorů, souvisejících poskytovatelů služeb a rodiny studenta, z nichž všichni podporují studenta Individualizovaný vzdělávací program.
Studentův IEP může podrobně popsat typy a frekvenci podpůrných a služeb, které by student měl získat v učebnách všeobecného vzdělávání a speciálního vzdělávání, aby dosáhl pokroku. To je důvod, proč mnoho obhájců a pedagogů považuje LRE za prostředek k poskytování speciálních vzdělávacích služeb, nikoli fyzické polohy.
Studenti se zdravotním postižením by mohli mít různé vzdělávací prostředí:
- V případě potřeby mají celodenní účast ve třídě všeobecného vzdělávání s podporou.
- Strávit část dne ve třídě všeobecného vzdělávání a přijímat malou skupinu nebo individualizovanou výuku ve třídě speciálního vzdělávání.
- Zúčastněte se všech tříd ve třídě speciálního vzdělávání.
- Zúčastněte se specializovaného programu mimo jejich přidělenou školu nebo okres.
Protože umístění ve vzdělávacím prostředí je individualizováno pro studenty se zdravotním postižením, školy by měly mít kontinuum alternativního prostředí, které uspokojí jedinečné potřeby studentů. I když student navštěvuje své základní třídy ve třídě speciálního vzdělávání, může se pravděpodobně účastnit oběda a výklenků a dalších tříd, jako je umění, tělesná výchova a hudba spolu s vrstevníky bez postižení.
Úřad pro vzdělávání v oblasti speciálního vzdělávání a rehabilitační služby a úřad základního a středního vzdělávání v ministerstvu školství v Společné pokyny vydané v lednuznovu potvrdilo, že rozhodnutí o tom, kde se student se zdravotním postižením učí, nemůže být založeno na faktorech, jako je „kategorie zdravotního postižení, závažnost postižení, dostupnost zvláštního vzdělávání a související služby, konfigurace systému poskytování služeb, dostupnost prostoru nebo administrativní pohodlí“.
Kromě individualizovaných podpor poskytovaných studentům se zdravotním postižením, celostátními a celoškolskými praktikami, jako jsou víceúrovňové systémy podpory, univerzální design pro učení a pozitivní behaviorální zásahy a podpory, mohou také pedagogům pomoci uspokojit potřeby různých studentů v obecném vzdělávání a speciální vzdělávací učebny.
Proč LRE může být náročný
Některé z výzev LRE zahrnují závažný nedostatek speciálních pedagogů, které omezují přístup studentů k individualizované podpoře. Nedostatek zvláštního vzdělávání a financování všeobecného vzdělávání mohou také negativně ovlivnit velikosti tříd, individualizované služby, přístup k kvalifikovaným učitelům, dodržování pravidel myšlenky a další činnosti.
Odborníci na práva na postižení a odborníci v oblasti zvláštního vzdělávání však poukazují na postupy založené na důkazech, které mohou pomoci překonat některé z těchto výzev. Mezi ně patří použití MTS, PBI a UDL. Pedagogové mohou také využívat zdroje z center technické pomoci, jako je Iris Center a Centrum technické pomoci v raném dětství. Navíc Speciální vzdělávání školení rodičů a informační střediska jsou zdrojem pro rodiče, aby lépe podporovali své děti.
„Inkluzivní vzdělávací praktiky se spoléhají na vzdělávací prostředí, která jsou úmyslně navržena tak, aby udržovala vysoká očekávání úspěchu každého studenta prostřednictvím smysluplného přístupu k osnovám všeobecného vzdělávání a státní akademické standardy na úrovni třídy,“ uvedl pokyny OSERS a OES.
Proč na LRE záleží
Dokud byla myšlenka podepsána do zákona před 50 lety v listopadu, neexistovala žádná federální záruka, že by studenti se zdravotním postižením mohli získat veřejné vzdělání. Ve skutečnosti v roce 1970, Americké školy vzdělávaly pouze 1 z 5 studentů se zdravotním postižením. Mnoho států v té době mělo Zákony vylučující určité studentyPodle ministerstva školství včetně těch, kteří byli neslyšící, slepí, emocionálně narušeni nebo měli intelektuální postižení.
Nízká očekávání nebo žádná očekávání ohledně pokroku studentů se zdravotním postižením mohou vést k nižším akademickým úspěchům studentů, méně zaměstnanosti a postsekundární možnosti a izolaci v rámci jejich komunit, uvedl OSERS a OESEv dopis.
LRE je nejen vzdělávání studentů se zdravotním postižením v nejméně restriktivním prostředí pro akademické a sociální rozvoj studentů, a je součástí systému odpovědnosti za myšlenky. Aby zajistili, že státy a okresy jsou v souladu s myšlenkou, dodržování států Požadavek LRE je integrován do úřadu pro sledování speciálních vzdělávacích programů ministerstva školství.
Podle federálních údajů tráví studenti se zdravotním postižením většinu svých školních dnů na třídách všeobecného vzdělávání. Na podzim 2022 utratilo 67% studentů ve věku 3-21 let 80% nebo více školního dne v třídách všeobecného vzdělávání. To vzrostlo od 61% studentů v roce 2012.
Navzdory studentům se zdravotním postižením tráví více času v učebnách všeobecného vzdělávání, „podle lednového vedení OSERS a OES je mezera úspěchu mezi studenty se zdravotním postižením významná, trvale a dlouhodobější a dlouhodobější,“ podle ledna.
Například výkon 2024 na Národní hodnocení vzdělávacího pokroku matematika a skóre čtení odmítla nebo držela stabilní pro studenty zvláštního vzdělávání 4. a 8. třídy ve srovnání s výsledky NAEP v letech 2022 a 2019.
Pro hodnocení čtení ve 4. ročníku 2024, u účastníků testů, kteří byli studenty se zdravotním postižením, 78% skóroval pod průměrným skóre 215, ve srovnání se 40% testovacích příjemců, kteří byli studenti bez postižení.
V roce 2024 výkon NAEP pro všechny studenty odmítl ve čtení a matematice ve srovnání s výsledky v roce 2019.
V letech 2021-22 byla čtyřletý míra promoce kohorty pro studenty se zdravotním postižením 71%, zatímco celková průměrná míra promoce v USA byla 87%, podle federálních údajů.
Obhájci postižení, pedagogové, vědci a rodiny tvrdí, že všeobecné vzdělávání a socializace s vrstevníky bez postižení zajišťuje Lepší výsledky pro studenty se zdravotním postižením a má výhody pro studenty bez postižení.
