Tento zvuk je generován automaticky. Pokud máte, dejte nám vědět zpětná vazba.
Oblast vzdělávání potřebuje mnohem více třídění, než školy plně přijmou myšlenku, že by studenti měli používat chatboty s umělou inteligencí ke zlepšení svých psacích a studijních dovedností, tvrdí univerzitní výzkumníci.
Některé výhody jsou, že chatboti mohou fungovat jako trenéři nebo mentoři, když lidé nejsou k dispozici, a nabízejí obecnou, ale přiměřeně dobrou a „relativně kreativní“ zpětnou vazbu studentům středních a středních škol, kteří brainstormují s nástroji AI, řekla Sarah Levine, odborná asistentka na Stanford University Graduate School of Education.
Na druhou stranu, řekla, studenti někdy „předávají myšlenkovou práci“ psaní robotům, kteří rychle vytvoří konečný produkt – a „mohou dělat B-plus práci po celou dobu“.
Toto dilema vyžaduje, aby učitelé a vedoucí škol přehodnotili psaní úkolů, aby byly méně náročné na šablony, řekl Levine. „Je to příležitost pro učitele, administrátory a zejména vývojáře standardizovaných testů přemýšlet o dalších věcech, které mohou studenti dělat s jazykem kromě psaní velmi automatizovaných esejí.“
Zatímco okresy a školy pochopitelně pociťují tlak na to, aby začaly implementovat umělou inteligenci, protože je zaváděna v širším světě, měly by si dát na čas, řekl Levine. „Trochu spěcháme.“
Zpráva z roku 2024 od Rand Corp Centrum pro znovuobjevování veřejného vzdělávání na Arizona State University zjistili, že pouze 18 % učitelů K-12 na národní úrovni používá AI ve třídě. Tito první uživatelé se přiklonili k učitelům umění a společenských věd anglického jazyka na střední a střední škole.
Přibližně polovina z nich používá generativní chatboty s umělou inteligencí, zatímco 60 % okresů plánovalo do konce školního roku 2023–2024 poskytnout učitelům školení o umělé inteligenci.
Celkově vzato, pedagogové „přistupují k umělé inteligenci docela ad hoc“ s širokou škálou strategií adopce a zkušeností studentů s nástroji umělé inteligence, řekla Bree Dusseaultová, hlavní a výkonná ředitelka CRPE.
Učitelé a školy mají rozumné obavy z plagiátorství a mají „trochu dilema, zatímco se učí, co dělat a jak co nejlépe využít nástroje,“ řekla. Nástroje se také velmi liší, od obecného modelu, jako je ChatGPT, po více přizpůsobené produkty vzdělávacích technologií – a rychle se rozvíjejí.
Mezi úskalí podle Dusseaulta patří to, že studenti mohou dostávat nejasné pokyny od učitelů a zneužívat umělou inteligenci, v některých případech proto, že se umělou inteligenci učí rychleji nebo hlouběji než jejich učitelé. Je také znepokojena vyšší úrovní přístupu pro studenty v bohatších předměstských čtvrtích, aby si vybudovali své dovednosti a schopnosti.
„Existuje riziko, že marginalizovaní studenti, kteří nemají dobré služby, nezískají školení nebo zkušenosti s umělou inteligencí, aby zvládli učení a soutěžili v pracovní síle,“ řekl Dusseault.
Dusseault však vidí potenciál, aby umělá inteligence pomohla studentům individualizovat jejich učení novými způsoby, a uvádí Amiru jako nástroj, který je účinný při budování jazyka a gramotnosti, zejména u studentů angličtiny. Poznamenává, že Aldine ISD v Houstonu, která má „velmi marginalizovanou populaci“, zaznamenala od implementace tohoto nástroje zlepšení skóre ve standardizovaném testu Star rychleji než kdekoli jinde v Texasu.
„Druhou realitou je, že studenti budou promovat v pracovní sílu, která od nich očekává, že budou používat AI a očekávají, že ji budou používat pro věci, jako je psaní,“ dodala.
Vedení okresů musí být s učiteli a studenty transparentní ohledně toho, co umělá inteligence může a co nemůže dělat dobře, řekl Levine.
„To vyžaduje, aby správci netlačili učitele do používání AI hned a aby byli transparentní ohledně možných výhod AI, ale také skutečných obav, aby je uznali,“ řekla.
