Jak podpořit děti, které mají problémy se čtením

Většina lidí se zájmem o vzdělávání souhlasí s tím, že pomoc dětem při učení číst a psát je jedním z nejdůležitějších cílů vzdělávání.

Zatímco většina dětí se v Anglii těmto základním dovednostem dobře učí, je příliš mnoho dětí, které nesplňují potřebné standardy a mají problémy se čtením. Nejen, že je to pro tyto děti stresující zkušenost, ale omezuje to jejich šance na úspěch ve vzdělávání.

Výsledky zákonných testů čtení v Anglii ukazují, že i přes více než deset let rostoucího tlaku na přijetí úzkých modelů syntetické fonetiky téměř 25 procent dětí každý rok nesplňuje očekávané standardy pro čtení, když dokončí základní školu.

Asi 4 500 dětí je každý rok na dně distribuce hodnocení, přičemž znepokojivý podíl dokonce nedosáhne skóre vůbec.

V anglickém národním kurikulu z roku 2014 se uvádí, že pokud se děti nenaučí dekódovat slova na začátku 3. ročníku, pak by měl být syntetický fonetický přístup zintenzivněn: „Stejně jako v klíčové fázi 1 je však třeba žáky, kteří se stále snaží dekódovat, naléhavě naučit, aby to dělali prostřednictvím přísného a systematického fonického programu, aby rychle dohnali své vrstevníky.“

Školy by měly mít jistotu, že změní svůj přístup

Problém s tímto přístupem je, že pokud děti během prvních dvou let národního kurikula prožily mezi 190 a 380 hodinami diskrétní syntetické fonetiky, ale stále je neumí dekódovat, pak by se možná měl zkusit jiný přístup.

Náš nový výzkum ukazuje novou cestu vpřed založenou na důkazech, jak pomoci dětem s problémy se čtením.

Prvním krokem je, aby školy měly jistotu, že změní svůj přístup, pokud nebude fungovat.

Z výzkumu vyplynulo, že explicitní řešení motivace dětí ke čtení v rámci výuky je životně důležité.

Jedním ze způsobů, jak toho dosáhnout, je výběr nejlepších knih napsaných pro děti; skutečné knihy, které děti zapojí do silného vyprávění, psaní literatury faktu a poezie.

Pedagogové musí posuzovat motivaci dětí, včetně zjišťování jejich zájmů. Další složkou, která se osvědčila, je výuka psaní, která pomáhá čtení (a naopak).

Mělo by být integrováno čtení s porozuměním

Čtení s porozuměním je další důležitou součástí. Místo toho, aby to bylo ponecháno až po výuce fonetiky, mělo by být vždy integrováno jako součást efektivní výuky fonetiky a čtení.

Náš výzkum ukazuje, že výuka o abecedním kódu je stále prováděna strukturovaným způsobem, ale je zasazena do kontextu důrazem na skutečné účely čtení a psaní.

Důležitost integrace složek, jako je čtení s porozuměním, se vztahuje na výuku všech aspektů čtení. Například se zdá, že slovo „hádání“ získalo negativní konotaci prostřednictvím spojení se čtením „náznaků“.

Když jsou děti správně povzbuzovány, aby využily své znalosti o tom, jak jsou fonémy reprezentovány písmeny k dekódování slov, další krok vyžaduje, aby hádaly.

Kontrola, zda slova dávají smysl

Vyslovování slova vyžaduje, aby děti uhodly, co by toto slovo mohlo být – a mohlo by znamenat – na základě znalosti slov v jejich ústní slovní zásobě. Vyžaduje, aby zkontrolovali, zda dané slovo dává smysl v kontextu věty, kterou čtou.

Tento druh hádání nebo hypotéz je nezbytnou součástí čtení, protože čtení je proces porozumění významu textů.

Posledním bodem, kterým jsme se v naší výzkumné práci zabývali, je, zda učitelé v Anglii již používají vícesložkové přístupy k pomoci dětem s potížemi se čtením. Dotazovali jsme se 133 zkušených učitelů včetně speciálních učitelů a koordinátorů.

Někteří učitelé řekli, že by se vzdali syntetické fonetiky, kdyby nepracovali. Přibližně 20 procent respondentů však uvedlo, že by v nich pokračovali, i když by nepracovali, v souladu s národní kurikulární politikou uvedenou dříve v tomto článku.

Nedávná anglická revize národního kurikula nedoporučila žádné změny zásady pro výuku čtení. Náš výzkum ukazuje, že existují věci, které by se měly změnit na základě nejaktuálnějších výzkumných důkazů.