Na konferenci British Educational Research Association Association v roce 2012 jsem položil úmyslně provokativní otázku: Je výuka stále profese v Anglii? Tato otázka nadále rezonuje o deset let později, v neposlední řadě proto, že nové výzvy způsobují přehodnocení starých předpokladů.
Zvýšené předpis, částečně poháněné probíhajícími potížemi o náboru a pracovním vytížením. Zvýšené dohled také, částečně poháněné opatřeními z odpovědnosti. Vznik Ai. Měnící se politické priority. Od pandemie se objevují nové způsoby práce. Tito přispívají až do velmi odlišné krajiny od doby, kdy jsem poprvé představil svou provokaci.
Filozof Thomas Kuhn’s Struktura vědeckých revolucí Poskytuje užitečný rámec pro pochopení tohoto období toku. Kuhn tvrdil, že disciplíny se vyvíjejí prostřednictvím posunů paradigmatu, období konsensu následované krizemi, prasknutím a vznikem nových dominantních modelů.
Prostřednictvím této čočky, zatímco výuka v Anglii se zdá být chycena v neustálém stavu přehodnocení „pravidel hry“ (nepomáhám rušivým pokusům o uložení řádu), můžeme vidět (nebo alespoň doufat), že to, co se cítí jako chaos, je ve skutečnosti narození nových a stabilních profesionálních paradigmatu.
Jak by však mohlo vypadat toto nové paradigma?
Smíšená ekonomika
Během posledních 20 let jsme viděli zrušení obecné výukové rady a agentury pro školení a rozvoj (TDA), vznik akademií, marginalizace univerzit ve vzdělávání a rozvoji učitelů, spolu s rozšířením alternativních „školení“ k tomu, aby se stali učitelem.
Tam, kde byla kdysi relativně stabilní identitou profese, tato fragmentace znamená, že neexistuje jasný konsenzus ohledně toho, co představuje učitelskou profese a žádnou jasnou destinaci, na kterou se má zaměřit.
Zatímco současná vláda práce má (spíše symbolicky) obnovený status kvalifikovaného učitele (QT) pro akademieJeho širší ambice zůstávají neprůhledné. Stejně tak slib 6 500 nových učitelů může povrchně řešit jednu zřejmou výzvu, ale nedokáže vyřešit hlubší otázky.
Jaké druhy učitelů potřebujeme? Jak je nejlépe připravíme? Je naším cílem stále vybudovat soudržné, reflexní, kritické a bystré profese nebo pokračovat v rozšiřování technicky kvalifikované a jednorázové pracovní síly optimalizované pro „doručení“?
Odpověď na otázku Thelast může být obojí. Opravdu jsme již svědky vzniku něčeho jako smíšené ekonomiky výuky.
Stále máme ty, kteří vstupují do učebny prostřednictvím tradičních „tras pro vzdělávání učitelů a doufejme, že jsou schopni prokázat agenturu v jejich výuce a pokračujícím rozvoji.
Vidíme však také role, které se stále více podobají technikům nebo kvalifikovaným obchodníkům, zaměstnané k „poskytování“ skriptovaných aktivit při práci v přísně definovaných rámcích a rutinách.
Kreslení paralel
Taková bifurkace rolí má zajímavé paralely s vývojem ve zdravotnictví. Vzestup Associates lékaře v operacích GP má rozšířenou kapacitu, ale vyvolává otázky týkající se důvěry, odbornosti, odpovědnosti a očekávání. Tato rozdíl mezi rolemi vyvolává obavy ohledně hloubky znalostí, diagnostické schopnosti a připravenosti na složité případy, které by se mohly stejně vztahovat na školní kontexty.
Pokud školy sledují podobnou cestu, může pouze vyvolat stejné obavy. Ale nedosáhneme nového, stabilního a dlouhodobého stavu quo, aniž bychom přijali realitu tak, jak představuje, ne více než tím, že k tomuto bifurkaci dojde k utajení.
Přijetí, že předchozí konceptualizace výuky jako profese může být nedosažitelné a neudržitelné, nyní máme příležitost zvážit alternativy.
Mohla by v podstatě technicky vyškolená, diferencovaná a distribuovaná pracovní síla uspokojit potřeby většiny studentů, zatímco složitější potřeby (chování, emocionální, posílají a další) jsou splněny „vedoucími profesionály“?
Nevyhnutelně se objeví hlubší otázky: Přijali by rodiče a odbory „techniky“ ve třídách? A pokud ano, ve kterých učebnách a by toho bylo možné dosáhnout spravedlivě?
Mezitím, s počtem žáků vyžadujících, aby se zvyšovaly podporu a vyloučení související s chováním, se zdá, že požadavky na učitele se zintenzivňují. Nejedná se o výzvy, které mohou technici čelit, ale také, že je mohou učitelé splnit, jak jsou v současné době pojetí.
Kritický křižovatka
Není velmi přitažlivé představit si, že odborné role, které vyžadují hluboký akademický rozvoj, agentura, pedagogický úsudek, kontextové porozumění a adaptivní odborné znalosti, mohou být jen jednou dimenzí budoucích rolí směřujících do studenta.
Klíčovým problémem je, že paralelní posun směrem k technicky kvalifikovanému výuce zaměřeným na dodávku pouze v mnoha učebnách připomíná posun paradigmatu. Skutečný článek by nevznikl z vnějšího politického tlaku, ale z probíhajícího profesionálního dialogu k navigaci a vyřešení výzv a kritiky.
A tak práce stojí v kritickém okamžiku. Musí se rozhodnout, zda se zaměřit na obnovení soudržnosti a ambicí na učitelskou profesi, nebo pokračovat v reaktivních politikách navržených tak, aby napravily fragmentaci systému a poskytly krátkodobé, politicky samoobslužné výsledky.
Z pohledu Kuhniana je učitelská profese zamčena v krizi konkurenčních paradigmat, odmítla příležitost utvářet svůj vlastní vývoj prostřednictvím profesionálního konsensu a místo toho podléhal změně poháněné politickou účelnost.
Stejně jako u všech provokací nabízí profese versus obchodní otázka zjednodušenou binární vystavení a zpochybnění aktuálních předpokladů a postupů.
Nakonec budoucnost výuky nemusí spočívat v regeneraci jediné identity, ale při definování nové, jemnější a pluralizované.
Zda je tato budoucnost uložena nebo spolutvořena, může určit, zda výuka zůstává profesí v novém dominantním modelu, který se nakonec chytí.
