Tento zvuk je automaticky generován. Pokud máte, dejte nám prosím vědět zpětná vazba.
Indiana’s Eastern Hancock School upřednostňuje čtyři sliby ve svém strategickém plánu: radost, spojení, růst a budoucí úspěch.
Pro superintendenta George Philhowera představují tyto pilíře závazek vytvořit životní prostředí, které studenti a učitelé chtějí být každý den, kde je každý vidět, kde se růst měří smysluplnými způsoby vedle akademiků a kde není jediným konečným cílem.
„Naši učitelé mají veškerou agenturu, pokud jde o navrhování zkušeností ve třídě, které tyto čtyři sliby posouvají vpřed,“ řekl Philhower, který pět let vedl téměř 1200 studentů, potápěl K-12. „Takže tyto čtyři sliby slouží jako náš kompas, ale také jako náš filtr pro rozhodování.“
Nedávno jsme dohonili Philhowera, abychom se dozvěděli více o tom, jak Eastern Hancock poskytuje autonomii učitele a jaké výsledky, které okres z těchto úsilí dosud viděl.
Poznámka editora: Následující rozhovor byl upraven pro stručnost a jasnost.
K-12 Dive: Jaké jsou některé z věcí, které děláte ve školách Eastern Hancock, které poskytují učitelskou agenturu?
George Philhower: Vzhledem k tomu, že se naši učitelé snaží rozhodovat ve své třídě, pokud házejí věci filtrem radosti, spojení, růstu a úspěchu, mají povolení k těmto věcem, aniž by se museli ptát. A pokud stojí peníze, obvykle se snažíme najít způsoby – v rozumu -, aby se tyto věci staly. Udělali jsme nějakou práci na definování výsledků učení, které chceme, aby naši studenti měli, což nám pomáhá kvantifikovat trochu lépe, jak vypadá úspěch v tomto příslibu růstu. Ale uvnitř toho mají naši učitelé tvůrčí schopnost do značné míry otevřít dveře a dělat, co si myslí, že se musí stát.
Jak jste viděli, že úroveň agentury ovlivňuje výsledky ve vaší školní čtvrti, a to jak z hlediska náboru učitelů, udržení a morálky, tak z hlediska zapojení studentů a výsledků?
Philhower: Východní Hancock se tradičně provedl velmi dobře na státních hodnoceních a těchto druzích věcí. Udržování učitelů je docela vysoká.
Je to tvrdý trh, pokud jde o nalezení učitelů a udržení je i právě teď, a proto si myslíme, že slib radosti musí být něčím, o čem jsme velmi úmyslní. Stále však získáváme rostoucí počet dětí, které k nám přicházejí ze sousedních okresů. Ppeople hlasují nohama. Je to pravděpodobně největší opatření, které můžeme přijmout, pokud jde o to, zda poskytujeme typ vzdělání, které si děti zaslouží, a rodiny hledají.
Myslím, že mnoho z toho má co do činění s neuvěřitelnými učiteli, které máme v našich učebnách, kteří pro děti dělají úžasné věci.
Existují nějaké překážky nebo výzvy, které jste zažili, pokud jde o poskytnutí této úrovně agentury učitelům?
Philhower: Jako vůdce se vždy snažíte projít těsným lanem podpory a vysokých očekávání a autonomie. Myslím, že to je výzva vedení – dávat učitelům dostatečnou flexibilitu a svobodu, aby se ujistili, že věříme, že jim věříme, ale také je zcela opustíme, aby věděli, že jsou podporovány. A to je občas tvrdý lano, takže bych řekl, že je to pravděpodobně největší výzva.
Nejsem 100% obeznámen s politikou vzdělávání na státní úrovni v Indianě, ale je to stav, kdy jsou experimentování a inovace trochu podporovány z hlediska odpovědnosti za věci a co se za tímto účelem očekává?
Philhower: V Indianě opravdu chceme, aby děti získaly vysoké známky všemi způsoby, jak je lze měřit, ale také víme, že se to nestane, pokud budeme dělat věci tak, jak byly vždycky provedeny.
Podle mého názoru jsou nejlepšími činiteli rozhodování o těchto každodenních rozhodnutích lidé, kteří jsou k práci nejblíže. Součástí naší práce je tedy zajistit, aby se naši lidé cítili podporováni a měli rámec pro rozhodování, takže jsou vybaveni k rozhodování, protože jsou ti nejblíže k práci.
Vím, že jedna z bariér, která se objeví, když je inovace diskutována pro mnoho okresů, je to, že jsou vždy druh chůze, která se snaží o zkoušení nových věcí a splnění očekávání odpovědnosti, což může způsobit strach experimentovat kvůli potenciálním důsledkům, pokud to nefunguje.
Philhower: Spolu s zmocněním našich učitelů, aby měli flexibilitu při rozhodování ve své třídě, přichází s tím určitou odpovědností – v tom, že ne čekáme do konce opravdu dlouhého experimentu, abychom zjistili, zda něco funguje.
Naši učitelé mají flexibilitu, aby se tato rozhodnutí učinila na minutě po minutě, každodenní, když sledují své děti a hodnotí je. Nechci, aby si někdo myslel, že někdo běží experimenty, které nemusí fungovat. Nemáme děti sedící ve třídách rok a neučíme se, protože jsme vyzkoušeli něco, co by mohlo fungovat.
Naši učitelé však mají autonomii, aby reagovali a agilní, když splňují potřeby každého dítěte. Z vnějšku to vypadá jako docela jednoduchá práce. Ale opravdu způsobující učení ve třídě je opravdu, opravdu komplikované a každé dítě se učí různými způsoby.
Mohli bychom být schopni získat dobré skóre testů sledováním skriptu, ale nebudeme způsobit maximální učení sledováním skriptu.
Pokud jde o zajištění autonomie pro učitele, existují nějaké zábradlí, které jste všichni zavedli? Například v případě nových technických nástrojů nebo učebních modelů, zajištění nástrojů a přístupů dodržují zákony jako Ferpa (rodinná vzdělávací práva a zákon o ochraně osobních údajů)?
Philhower: Určitě máme politiku správní rady, která diktuje některá z těchto bezpečnostních opatření s FERPA a tyto druhy věcí, abychom se ujistili, že dodržujeme všechny tyto pokyny. Kromě toho však máme klíčové výsledky učení, které jsou identifikovány pro každou úroveň třídy a na každý jednotlivý kurz. A chceme vidět údaje o učení studentů ohledně těchto věcí.
Není to jen: „Dělejte, co chcete ve své třídě.“ Je to: „Máte flexibilitu dělat to, co chcete, a dosáhnout těchto zamýšlených výsledků, které sdílíme.“
