10 nejlepších knih pro umění v anglickém jazyce zůstává do značné míry nezměněno přes 35 let

Ponor krátký:

• Knihy vyučované v sekundárních učebnách se do značné míry nezměnily za posledních 35 letPodle nové zprávy Národní rady učitelů angličtiny.
• Dokonce i vzhledem k cenzurátu ve třídě a nerovnoměrné autonomie a flexibility učebních osnov se od roku 1989 rozmanitost vyučovaných knih od roku 1989 málo změnila.
• Před studií NCTE byly v letech 1964 a 1989 používány pouze dvě další rozsáhlé národní studie literatury používané v sekundárních anglických učebnách. Současní vědci našli větší rozdíl v knihách na 10 nejlepších seznamech v letech 1964 až 1989, než tomu bylo v letech 1989 a 2024.

Ponor vhled:

Podle studie NCTE 90% učitelů poněkud nebo silně souhlasilo, že pro všechny studenty by měla být vyžadována rozmanitá literatura.

Rozmanitost v literatuře záleží, protože to dělá čtení více poutavé a vystavuje studenty realitě mimo svou vlastní, řekl prezident NCTE Tonya Perry. Mít rozmanité knihy ve třídě umožňuje studentům vztahovat se k tomu, co čtou, a uvádí některá nadčasová témata klasiky do modernějšího kontextu, řekla.

„Pokud vaše knihy neodrážejí rozmanitost zkušeností a nemáte šanci přemýšlet o dnešním světě, pak vás nezpochybňuje, abyste se přivedli ke stolu a přemýšleli o tom, jak můžete ovlivnit svůj vlastní svět a další prostory,“ řekl Perry.

Z knih na prvních 10 seznamech za rok 2024 byly také v roce 1989 Top 10:, „Romeo a Julie“, „Velká Gatsby“, „myší a mužů“, „zabít Mockingbird“ a „Hamlet“.

„Macbeth“ se objevil na všech třech seznamech.

Autoři na seznamu z roku 1964 byli všichni bílí a všichni muži s výjimkou Mary Ann Evansové, která použila jméno pero George Eliot ke skrytí pohlaví, poznamenala zpráva NCTE. Seznam knih z roku 1989 také pocházel od autorů bílých mužů kromě jedné bílé ženy, Harpera Leeho. Seznam 2024 zahrnoval jednu další autorky ženy Mary Shelley.

„Nemyslím si, že mít texty, které jsou starší, je něco, co nemůžeme mít v naší třídě, ale věřím, že mít rozmanité texty ve třídě skutečně zvyšuje naši výuku,“ řekl Perry. „I když máme texty, které jsou zde uvedeny, mohly by být spárovány s modernějšími texty, které by skutečně přivedly studenty, aby získali takový druh myšlení, který od našich studentů chceme.“

Zatímco klasika zůstává v top 10 nejuznávanějších knih, 93% učitelů uvedlo, že ve svých učebnách používá rozmanitou literaturu a 91% uvedlo, že chtějí použít rozmanitější literaturu.

Podle zprávy NCTE by různé faktory mohly přispět k trvalému významu klasických textů ve třídách sekundárního anglického jazyka. Za prvé, zatímco učitelé údajně používají rozmanitou, současnou literaturu, může naprostá řada možností vést k tomu, že se tituly objevují na prvních 10 seznamech méně často.

Úroveň učitelů autonomie má nad jejich osnovy také ovlivnit rozmanitost v jejich učebních osnovách. Asi 1 z 5 učitelů uvedlo, že ve výběru textu nemá žádnou autonomii, zatímco další 1 z 5 uvedla, že mají úplnou autonomii.

Zpráva také poznamenala, že cenzura má účinek. Učitelé zmínili 1 359 jedinečných titulů, které jejich školy, okresy nebo knihovny cenzurovaly.

„Zabít Mockingbird“ je jediná kniha, která se objevila na 10 nejlepších cenzurovaných i top 10 vyučovaných knih – byla to druhá nejvýznamnější kniha, ale také šestá nejuznávanější. Osm zbývajících devíti knih na 10 nejčastěji vyučovaných seznamech se také objevilo v cenzurovaném seznamu knih.

Podle průzkumu byly čtyři nejznámější zdroje cenzury: rodiče, školní rady, státní právo a školní čtvrť. Rodiče jsou obzvláště vlivnou součástí procesu cenzury, uvádí se ve zprávě, protože byly zmíněny více než dvakrát častěji jako státní zákony nebo školní obvody.

Vzhledem k tomu, že pedagogové se potýkají s vybavením k výuce rozmanitých textů a také se zabývají potenciálním zpětným zpěvem, Perry zdůraznil význam možností nepřetržitého profesního rozvoje.

Vysvětlila, že profesní rozvoj by měl připravit učitele, aby rodičům poskytli vysvětlení a zdůvodnění o tom, proč vyučují konkrétní knihy. Odborné školení by také mělo pomoci pedagogům stát se pohodlnějším ve výuce a obhajování rozmanité literatury prostřednictvím rozhovorů s ostatními učiteli.