Tento zvuk je generován automaticky. Pokud máte, dejte nám vědět zpětná vazba.
Naomi Hupertová je ředitelkou Centra pro děti a technologie ve Education Development Center. Andrés Henriquez je ředitelem strategie vzdělávání STEM ve Education Development Center.
The nejnovější vysvědčení národavydané minulý měsíc po zpoždění, potvrzuje znepokojivou a přetrvávající realitu: Miliony studentů vstupují na střední a vysoké školy, kteří nejsou schopni porozumět tomu, co čtou, což je posunuje dále od akademických pracovníků na úrovni ročníku. ve skutečnosti dřívější výsledky a Národní hodnocení pokroku ve vzdělávání potvrdila, že jde o historicky největší podíl žáků 8. tříd, kteří nesplňují základní čtenářské dovednosti.
Navzdory desetiletím výzkumných zjištění, která ukazují, jak zlepšit výuku čtení, umožnila setrvačnost politik a systémové zanedbávání tento skluz. A nyní jsou ohroženy naše děti.
Aby bylo jasno: Nejedná se o nedávný nebo postpandemický jev.
Naomi Hupertová
Povolení uděleno Centrem rozvoje vzdělávání
Problémy s gramotností mezi staršími studenty zdokumentovala již v 60. letech Jeanne Chall, přední výzkumnice na toto téma. V dalších letech byly posíleny v klíčových pracích Catherine Snow a Gina Biancarosastejně jako naši kolegové z EDCkterý navrhl strategie založené na důkazech a praxi ke zlepšení gramotnosti dospívajících. Implementace však byla rozptýlena.
Zdrojů bylo málo, to ano. Nejškodlivější je však to, že jsme si osvojili přesvědčení, že na změnu je příliš pozdě, jakmile studenti dosáhnou věku 10 let.
Tato víra je zcela mylná.
Dospívajícím, kteří bojují se čtením, nechybí inteligence ani potenciál. Co jim chybí, je strukturovaná podpora. Učitelé středních a vysokých škol jsou příliš často připravováni jako specialisté na obsah, nikoli jako instruktoři gramotnosti. Bylo jim řečeno, že jejich úkolem není učit číst, a cítí se pro tuto roli nevybaveni.
Navíc, když dojde ke snížení nebo snížení finančních prostředků, první na řadu jsou školitelé čtení, kteří poskytují základní podporu učitelům a studentům, kteří potřebují individualizovanou pomoc.
Počínaje rokem 2010 investovala federální vláda do gramotnosti dospívajících přes 1 miliardu dolarů Komplexní grant pro čtenáře na podporu gramotnosti naprogramovat. Práce se zaměřila na postupy založené na důkazech a komplexní výuku gramotnosti ve 435 okresech v 11 státech s granty, které se pohybovaly ve velikosti od 44 000 USD do více než 350 000 USD na školu.
Andres Henriquez
Povolení uděleno Centrem rozvoje vzdělávání
Výsledky tohoto programu byly nerovnoměrné, ale poučné: Mnoho zdrojů se nedostalo ke studentům, kteří je nejvíce potřebovali. Jiní nepoužívali ani si nekupovali vysoce kvalitní, na důkazech podložené a snadno dostupné učební osnovy.
Na úrovni středních škol – kdy příprava na vysokou školu nebo pracovní síla vyžaduje ještě složitější technické informace než u předchozích generací – učitelé neimplementovali doporučené postupy.
Lekce poskytují jasnou cestu vpřed. Potřebujeme systémový posun, který zohlední komplexní požadavky na gramotnost v učebních osnovách středních a středních škol a uznává, že ke změně výsledků čtení pro vlny studentů, které náš vzdělávací systém každoročně prokazuje, je zapotřebí lepší implementace a zvýšené časové investice.
Nenechte se mýlit: Zásadní roli zde hrají i rodiče. Měli by být transparentní ohledně toho, jak je jejich dítě podporováno. Jaké zásahy jsou na místě? Kdo je doručuje? Jak se měří pokrok?
Ale sílu mají i doma.
Rodiče mohou dospívajícím pomoci pochopit jejich potíže se čtením. Když mladí lidé zaostávají za očekáváním na úrovni ročníku, cítí se opuštění školským systémem a obviňují sami sebe. To může vést k stažení a odpojení. Musí dojít k posunu od obviňování k řešení problémů.
Rodiče mohou tuto spirálu narušit tím, že budou mluvit se svými dospívajícími a budou se zasazovat o přístup k vysoce kvalitní a cílené výuce. Mohou také podpořit čtení svých náctiletých tím, že podpoří pohodlné čtení témat, která je zajímají: komiksy, manga, hudba, filmy, umění, tvorba a navrhování věcí – to jsou skvělé vstupní body pro čtení a mohou stavět na znalostech pozadí, které už dospívající nashromáždili, zlepšit jejich porozumění textu a zvýšit šance na zapojení a zábavu.
Jejich nesmírnou hodnotu zde zase musí uznat i pedagogové. A existuje několik dobře známých strategií, jako je použití zajímavého materiálu vhodného pro věk, propojení čtení s psaním a poskytování doučování v malých skupinách. Doučování je široce uznáváno jako jeden z nejúčinnějších přístupů, ale pouze tehdy, je-li prováděno správně: během školního dne, poskytované zkušeným pedagogem, několikrát týdně, po dobu nejméně 90 minut a s poměrem učitel-student nejvýše 1:4.
Už si nemůžeme dovolit předstírat, že gramotnost dospívajících je problémem někoho jiného, který je třeba řešit jindy. Je to problém v jádru úspěchu ve vzdělávání a budoucích příležitostí v Americe.
Každý rok, který odkládáme, je rokem ztraceného potenciálu a podkopané budoucnosti. Ale se správnými zásadami – včetně doporučení od NWEA — a veřejná vůle, můžeme ten příběh přepsat.
Začíná to uznáním, že středoškolákům není pomoci. Jen čekají, až je doženeme.
