Daniel OBREGON je senior viceprezidentem partnerství ve společnosti Leading Educators, nezisková organizace, která pracuje se školními systémy na zlepšení výukové podpory.
Školní obvody každý rok investují miliony do profesionálního učení, ale mnoho vůdců se snaží identifikovat skutečnou návratnost investic.
Okres příliš často hodnotí úspěch pomocí krátkodobých ukazatelů povrchové úrovně, jako je spokojenost učitelů a docházka, spíše než měřitelné posuny ve znalostech pedagoga, výukovou praxi nebo učení studentů-účinky, které mohou trvat více času. To může vést k vyrážka s účinností nebo jejím nedostatkem a předčasnému ukončení dobře navržených programů.
Daniel OBREGON
Povolení udělené Danielem Obregonem
V tomto okamžiku vysoké potřeby akademického zotavení a rozšířeného zoufalství ohledně nedávných výsledků o národním posouzení pokroku v oblasti vzdělávání je nezbytné vědět, že profesionální učení může práce. Školní systémy jako Charleston County School District, Baltimore City Public School a New York City Public School Harlem Community School District 5 dosahují historických výsledků po systémových investicích do koherentních výukových prací založených na kuresech.
Pokud vůdci vážně zlepšují výuku v měřítku, profesionální učení je nenegnotibilní. Hodnocení na úrovni systému se však musí posunout nad rámec toho, že se to zeptá: „Líbilo se vám to?“ Místo toho se zeptat: „Změnilo to?“
S konkurenčními prioritami a omezenými zdroji si vůdci okresů nemohou dovolit iniciativy od profesionálního učení, které neprokazují měřitelný dopad. Každý rok čelí vůdci rostoucí finanční tlak, aby odůvodnili své investice, zejména v průběhu federálních pandemických nouzových fondů, status federálních grantů zůstává nejasný a státní a místní rozpočty jsou zpřísněny.
Zde je několik kroků podporovaných výzkumem, které mohou školní obvody podniknout, aby začlenily důkazy do svých posouzení potřeb a rozhodovacích procesů pro iniciativy od profesního učení.
Dělat na tom, na čem záleží
Vysoce kvalitní profesionální učení je více než jednorázový workshop nebo inspirativní hlavní přednáška. Musí být udržován, zabalený do práce a zaměřen na výukové jádro. A co je nejdůležitější, měl by pro pedagogy poskytnout předvídatelný prostor, aby skutečně praktikovali to, co učí.
Podle Thomas GuskeyPřední učenec této záležitosti na University of Kentucky, efektivní měření profesionálního učení by se mělo tyto prvky zabývat:
- Reakce účastníků: Zjistili pedagogové školení poutavé a relevantní?
- Učení účastníků: Získali nové znalosti a dovednosti?
- Organizační podpora a změna: Poskytl školský systém potřebné zdroje a podmínky pro udržení nových postupů?
- Používání nových znalostí a dovedností účastníků: Provádějí pedagogové to, co se naučili ve třídě?
- Výsledky učení studentů: Nejkritičtěji, existuje měřitelné zlepšení úspěchu studentů?
Tím, že se okresy přesunou nad průzkumy spokojenosti učitelů a sledují skutečné výuky a změny učení studentů, mohou okresy zajistit, aby profesionální učení splnilo svůj slib. Otázka však zní „jak?“
Měření toho, na čem záleží
Většina vůdců školních čtvrtí chápe tyto úrovně intuitivně, ale snaží se vybudovat robustní systémy potřebné k jejich efektivnímu implementaci a měření. Zvažte tyto klíčové kroky:
- Zarovnejte profesionální učení s jasnými výukovými cíli: Profesionální učení by mělo být spojeno přímo s akademické priority v celém okrese, jako je zlepšení gramotnosti nebo matematické znalosti. Příliš mnoho zdrojů jde na jednorázové workshopy o trendech nebo diskrétních strategiích, které nesplňují složitost plánování, přípravy a poskytování silných denních lekcí.
- Shromážděte a analyzujte více zdrojů dat: Efektivní měření vyžaduje kombinaci kvalitativních a kvantitativních údajů – úvahy o učiteli, pozorování ve třídě, metriky výkonu studentů a zpětná vazba zúčastněných stran. Práce studentů, například krátké písemné úkoly dokončené ihned po lekci, mohou pedagogovi pomoci spatřit mylné představy v téměř reálném čase, což jim umožní přizpůsobit se a zajistit, aby studenti zvládli budovu–Před přesunem blokujte obsah.
- Plánujte koherentní implementaci a následné koučování: Učitelé často nechávají školení nadšená, ale pak nezískají probíhající koučování a spolupráci nezbytnou k převedení učení do každodenní praxe. Koučování může poskytnout silné modely aplikací a pomoci učitelům identifikovat neefektivní praktiky, aby zanechali.
- Zajistěte přístup a diferencovanou podporu: Všichni pedagogové by měli mít přístup k vysoce kvalitním vzdělávacím zkušenostem zaměřeným na skutečnou praxi a tyto podpory by se měly setkat s pedagogy tam, kde jsou. Měření a kalibrace praktik obyčejných učitelů v souladu s normami a sdílenou výukovou vizí může pedagogům pomoci vlastnit jejich učení a pracovat na jasných očekáváních.
Dopad
Orientační bod 2015 Zpráva z TNTPNezisková organizace dříve známá jako nový projekt učitelů zjistila, že navzdory průměrným výdajům okresu 18 000 USD na učitele ročně na profesní rozvoj pouze 30% učitelů prokázalo měřitelné zlepšení výuky. To bylo v podstatě proto, že okresy upřednostňovaly uspokojení sebe sama ohledně hodnocení řízeného dopadem.
Ale jak se mechanismy pro měření dopadu vyvinuly, výzkumná báze o tom, co funguje, se rozrostla.
Například 2022 randomizovaná kontrolní studie Rand Corp. nedávno přijato v Co funguje clearinghouse ukázali, že studenti ve školách, kteří se účastní programu profesního rozvoje učitelů v Chicagu, zaznamenali statisticky významné zisky testovacích skóre-prokázaly účinnost profesionálního učení zaměřeného na obsah. Stejně tak a recenzované studium stipendií pedagoga Ve třech státech, které se zaměřily na vzdělávací vedení zaměřené na učitele, zjistily silné důkazy o dopadu studentů dva roky po ukončení programů.
Sázky jsou prostě příliš vysoké na to, aby bez důkazů přijaly velké houpačky. Pojďme se stavět z toho, co funguje a aby se rozšířilo.
