Studenti, kteří jsou motivováni ke zvládnutí látky, s větší pravděpodobností využijí efektivní studijní a učební postupy.
supersizer/E+/Getty Images
Od té doby, co se pandemie COVID-19 rozšířila do USA v roce 2020, vznesli představitelé vysokých škol a politici otázky týkající se akademická příprava dnešních studentů. Metriky připravenosti na vysokou školu v matematice a angličtině celonárodně klesly a výzkum ukazuje, že mnoho studentů nedostatek výkonných funkčních schopností stejně jako efektivní studijní návyky.
Ačkoli mohou být nedostatečně připraveni na vysokoškolské kurzy, většina studentů tvrdí, že je na vysoké škole motivují známky nebo touha po znalostech.
A 2024 průzkum od TimelyCare zjistili, že největší podíl vysokoškolských studentů měří svou úspěšnost průměrem známek, následovaným lepšími znalostmi nebo získáním kreditu. Podobně nedávný průzkum od Uvnitř Vyšší Ed a Generation Lab zjistili, že 55 procent studentů se zapisuje na vysokou školu, aby se věnovali konkrétní kariéře nebo profesi, zatímco polovina uvedla, že se zapisují proto, aby získali znalosti nebo dovednosti.
Nový výzkum z University of Georgia se snažil pochopit psychologické a motivační faktory ovlivňující akademické výsledky studentů. Při pohledu na skupinu studentů inženýrství výzkumníci zjistili korelaci mezi jejich strategiemi učení a cíli kurzu; U studentů, kteří projevili zájem o učební materiál, byla větší pravděpodobnost, že se budou učit efektivně, ve srovnání se studenty, kteří se zdáli být ve třídě poháněni sociální konkurencí.
studie: Výzkum se soustředil na teorii dosažení cíle, která říká, že chování jednotlivců je určováno jejich definicí úspěchu a tím, zda je ve vztahu k úkolu, k nim samotným nebo k ostatním. Někteří studenti mohou být také motivováni vyhýbáním se – snahou nevypadat jako nekompetentní nebo selhat ve vztahu k úkolu, k nim samým nebo k ostatním.
Předchozí výzkum zjistil, že studenti, kteří jsou motivováni k úkolům nebo sami, mají větší pravděpodobnost, že se zapojí do mistrovského chování, jako je testování na učebních materiálech, dokud nepochopí. U studentů, kteří jsou vnitřně motivováni nebo řízeni vyhýbáním se, je však pravděpodobnější, že budou používat praktiky povrchového učení, jako je memorování nazpaměť, nacpávání nebo skimming obsahu kurzu.
Studie zahrnovala údaje z průzkumu od 249 studentů inženýrství v hlavním kurzu na velké veřejné výzkumné univerzitě na podzim 2023.
Zjištění: Studenti, kteří uvedli, že jsou zaměřeni na úkoly nebo sami na sebe, častěji uváděli vyšší známky na konci semestru. „Zejména studenti zaměření na úkoly mají prospěch z internalizovaných cílů zdůrazňujících porozumění a úsilí,“ napsali vědci.
Studenti, kteří chtějí získat zápočet a jít dál, zejména ve třídách, o kterých si nemyslí, že jsou relevantní pro jejich obor, mají tendenci používat více strategií na úrovni povrchu, jako je sbírání materiálu a nacpávání před testy.
Studenti, kteří byli zevně motivováni, neměli stejně vysoké akademické výsledky, o čemž vědci teoretizovali, že se více zajímali o lepší výkon svých vrstevníků než o porozumění materiálu.
Ale všichni studenti, kteří se zabývali strategiemi hlubokého učení, měli větší šanci na akademický úspěch, což podle výzkumníků podtrhuje způsob, jakým studijní návyky slouží jako kanál k dosažení motivačních cílů a že samotná orientace na cíl se nerovná vyššímu úspěchu.
Uveďte do praxe: Na základě svých zjištění vědci povzbuzují inženýrské instruktory, aby kladli důraz na mistrovské postupy výuky a učení, které podporují cíle zaměřené na úkoly nebo na sebe. Pedagogické přístupy, které tyto cíle splňují, zahrnují badatelsky orientované učeníúkoly na řešení problémů, formativní zpětná vazbaprojektové úkoly a reflektivní žurnálování.
Kromě toho mohou metody hodnocení povzbudit hlubší učení tím, že upustí od testů, které se spoléhají na zapamatování nebo jsou hodnoceny na křivce, protože tyto metody mohou nechtěně povzbudit studium na povrchu.
Profesoři by také měli zvážit intervence, které nekladou důraz na soutěživost nebo srovnávání na základě výkonu ve třídě, protože tyto faktory mohou bránit dopadu, který mají strategie hlubokého učení na učení studentů.
Chcete se podělit o další akademický nebo pedagogický výzkum? Pošlete nám to sem.
