Tento zvuk je automaticky generován. Pokud máte, dejte nám prosím vědět zpětná vazba.
Ponor krátký:
- Studenti s dyslexií, poruchou pozornosti/hyperaktivity, pomalou rychlostí zpracování a dalšími poruchami učení, které mohou ovlivnit jejich pokrok v gramotnosti, potřebují explicitní systematickou výuku, která přímo učí koncepty, podle odborníka na učební osnovy pro ty, kteří mají takové výzvy.
- Pedagogové také musí dosáhnout rovnováhy mezi zaměřením na fonetiku nalezenou v Věda o čtení přístup a Vyvážená gramotnost Filozofie, která zdůrazňuje celý jazyk a zapojení čtenářů a motivace čtenářů, uvedla Miriam Ortiz, výkonná ředitelka divize pro poruchy učení v Rada pro výjimečné děti. „Je to mylná představa, že si lidé myslí, že je to jeden nebo druhý,“ řekla.
- Abychom měli v tomto ohledu úspěch, musí školy a okresy zavázat se k včasné identifikaci a poté přinést cílenou, úmyslnou výuku založenou na důkazech, řekla Zabrina Cannady, ředitelka profesionálního učení pro Rada správců speciálního vzdělávání. „Pro učitele to zajišťuje, že mají silné základní chápání toho, jak se studenti skutečně učí číst,“ řekla.
Ponor vhled:
To znamená, že učitelé potřebují komplexní školení při výuce čtení, řekl Cannady. „Nikdy nemůžete zaujmout přikrývku. Musíte se podívat na speciálně navrženou instrukci a na to, co každé dítě potřebuje, pokud jde o tuto instrukci.“
„Učitelé si musí uvědomit, že ubytování potřebné dětmi, nejsou to doplňky. Nejsou to další věci, o které byli požádáni,“ řekl Cannady. „Jsou nezbytné, aby studenti měli přístup k učebním osnovám a získali schopnost čtení, kterou potřebují.“
„Systematickou“ instrukcí Ortiz řekl, že znamená přejít od jednoduchých na složitější koncepty a „stavět, jak jdete nahoru“. Podle „explicitní“ instrukce znamená přímo vyučování konceptů, jako jsou zvuky dopisů a strategie porozumění.
„Modelujete tyto věci pro studenty a dáváte jim příležitosti, jak to praktikovat a také poskytovat zpětnou vazbu,“ řekl Ortiz. „Chceme také vidět příležitosti pro studenty, aby si tyto dovednosti procvičili v propojeném textu, v knihách.“
S konečným cílem učit studenty porozumění a vybudovat lásku ke čtení, pedagogové musí mít na paměti, že studenti s boji učení potřebují lešení podpory, řekl Ortiz.
„Mnohokrát vidím, že studenti, kteří mají zdravotní postižení, získají spoustu negativní zpětné vazby,“ řekla. Potřebují „korekce chyb, pozitivním způsobem, modelování správného způsobu této činnosti“.
„Nemůžeme jen dát pokyny a předpokládat, že vědí, co tato instrukce znamená,“ řekl Ortiz. „Pokud nikdy nezněli ani slovo, ukažte jim, co to znamená. Dejte jim příležitosti, aby to také procvičili. … mít naše učitele a naši vůdci být trochu trpělivější, mohou dávat pokyny vícekrát a modelovat tyto pokyny.“
Státy mají odlišné přístupy k provedení včasné identifikace různých postižení, řekl Ortiz a poznamenal, že v Texasu například diagnostik provádí „baterii hodnocení“, zatímco na Floridě je to ponecháno na školních psychology.
Školy by měly prověřovat studenty, zejména v mladších stupních, s krátkými hodnoceními, které porovnávají jejich skóre s národními průměry na základě konkrétních benchmarků, které by měly být dosaženy určitým věkem nebo třídou, uvedla.
Identifikace postižení by však neměla být založena na jednom skóre, řekl Ortiz.
„Jakmile je student označen, chcete trochu hlouběji kopat a oslovit rodinu, oslovit svého předchozího učitele a provést podrobnější nebo diagnostičtější hodnocení,“ řekla. „Je to boj, protože mají postižení učení, nebo proto, že mají ve svých znalostech mezeru nebo problémy s chováním?“
Poté se školy a učitelé musí ujistit, že tito studenti jsou nejen umístěni do jiné úrovně pro ty, kteří potřebují více pomoci, ale také dostanou delší dobu výuky, řekl Ortiz. „Ujistěte se, že tito studenti dostávají další minuty výuky. Čím dříve to uděláte, tím lépe.“
Cannady souhlasil s tím, že včasná identifikace je klíčová a že pedagogové musí používat screeningové nástroje, které se hlubší potápění. „Screening by neměl být jen začátkem roku,“ řekla. „Scénátoři je třeba provést na více bodech po celý rok.“
Superintendenty, ředitelé a ředitelé speciálního vzdělávání by se měli zavázat k tomu, aby nejen upřednostňovali profesionální učitele, kteří potřebují, ale také budování školy a okresní kultury, ve které rodiny a pedagogové spolupracují, aby zajistili, že studenti praktikují čtení doma, nejen ve škole.
„Jediným způsobem, jak se to v některých domácnostech stane, je, pokud jsou školy v tom partnery,“ řekla. „Posílání knih domů, otevřené diskuse o důležitosti čtení a kde by děti měly být na určité úrovni – je to všechno partnerství mezi domovem a školou.“
Administrátoři také musí uznat důležitost přidělování zdrojů na gramotnost pro osoby s poruchami učení, řekl Cannady. „Jedním z největších zdrojů, který je nejcennější, je čas. Je zásadní, aby ředitelé a superintendenty uznali, že čas a personální obsazení je klíčové, pokud jde o implementaci úspěšného programu čtení.“
