Tento zvuk je generován automaticky. Pokud máte, dejte nám vědět zpětná vazba.
Lekce ve vedení je pokračující série, ve které ředitelé a superintendenti K-12 sdílejí své osvědčené postupy a také překonané výzvy. Pro více splátek, klikněte zde.
Nyní, ve svých 13 letech jako superintendent kalifornského Compton Unified School District, je Darin Brawley v době, kdy průměrná doba funkčního období městského superintendenta jen něco málo přes 2 ½ roku, odlehlý.
Darin Brawley
Povolení uděleno Compton Unified School District
Jeho čtvrť se 17 000 studenty — což je 84 % Latino, 14 % černochů a 46 % ekonomicky znevýhodněných — byla také odlehlá ve srovnání s ostatními okresy ve státě. Compton například zaznamenal tři po sobě jdoucí roky růstu státního hodnocení Smarter Balanced a jeho míra absolvování středních škol je na 94 % – měření, která podle Brawleyho do značné míry předčí blízké okresy s podobnými profily.
Nedávno jsme zastihli Brawleyho, abychom se dozvěděli více o tom, co považuje za tajemství úspěchu čtvrti v oblasti Los Angeles a pokroku, na který dohlíží.
Poznámka redakce: Následující rozhovor byl z důvodu stručnosti a jasnosti upraven.
K-12 DIVE: Čemu připisujete svou dlouhověkost v Comptonu?
DARIN BRAWLEY: Myslím, že jsme odvedli skvělou práci a přinesli výsledky, otočili okres. Když jsem sem přišel poprvé, naše míra promoce byla 58 %. Naše míry dokončení AG byly na 12 %. (AG je jednotný minimální soubor požadavky na kurz pro přijetí jako nováček na Kalifornskou státní univerzitu a kampusy Kalifornské univerzity.)
Rychle vpřed k dnešku je naše míra dokončení 94 % a míra dokončení AG 76 %. Jednoduše řečeno, v okrese Los Angeles není nikdo, kdo by obsluhoval podobně situované studenty, kdo by to dělal lépe než my, ani neexistuje žádná školní čtvrť ve státě, která by to dělala lépe než my, pokud jde o obsluhu podobně situovaných studentů.
Myslím, že výsledky mají hodně společného s tou životností.
Máme čtvrť, která není ničím jiným, pokud jde o poskytování STEAM (přírodovědné, technologické, inženýrské, umělecké a matematické) vzdělání pro studenty. Vyzývám vás, abyste našli jinou školní čtvrť, která dělá to, co Compton Unified School District dělá pro studenty v oblasti STEAM. Doslova začínáme s kódováním v předškolním věku. Nabízíme robotiku, eSporty, drony, výpočetní myšlení, informatiku, maker spaces.
Neustále přemýšlíme o tom, co je potřeba, aby naši studenti byli úspěšní i po jejich cestě sem. V době, kdy opustí střední školu, budou moci nastoupit do zaměstnání nebo pokračovat ve studiu někde jinde, pokud jde o příležitosti, které jim poskytujeme.
Pokud jde o pokrok a úspěchy, společnost Compton dosáhla historických zisků v hodnocení Kalifornie Smarter Balanced 2025 s 8bodovým nárůstem ELA a 6,4bodovým nárůstem v matematice (meziročně). To byl také třetí rok růstu v řadě. Čemu připisujete tyto neustálé zisky?
BRAWLEY: Jo. Chci říct, před pandemií jsme rostli a trochu se to v tom mixu ztrácí, protože mnoho okresů se od pandemie příliš nerozrostlo. Někteří se ani nevrátili ke svým původním skóre, které měli před pandemií. Odskočili jsme velmi rychle.
Je toho hodně, co tomu musíme připsat. Za prvé, máme skvělý učitelský sbor a také skvělé administrátory a skvělé studenty, kteří pracují na společném cíli neustálého zlepšování. Máme zavedený proces, který je skutečně modelován Standardy špičkové výkonnosti Malcolma Baldridgekde neustále porovnáváme náš výkon s našimi okolními konkurenty – známými jako okolní školní obvody – a identifikujeme ty obvody, ve kterých chceme dosahovat lepších výsledků.
Uděláme si čas na výslovnou výuku akademického jazyka, který studenti budou muset znát, aby se zlepšili.
Darin Brawley
Superintendent, Compton Unified School District
Když jsme poprvé zahájili (zlepšovací) proces, téměř všechny naše okolní obvody si vedly mnohem lépe než Compton Unified School District a začali jsme porovnávat náš výkon a vyvíjet chytré cíle, abychom se zlepšili v ELA a matematice. Postupem času jsme byli schopni překonat drtivou většinu všech, se kterými srovnáváme náš výkon.
Je to svědectví o procesu, který je na místě, stanovení chytrých cílů, implementace intervencí ve třídách a zaměření na akademické jazyky, kterým studenti musí rozumět, aby byli schopni odpovídat na otázky správným způsobem namísto pouhého pochodování učebními osnovami.
Uděláme si čas na to, abychom skutečně rozvrhli učební osnovy, aby studenti jako naši studenti angličtiny nebyli zmateni slovy, která nikdy neviděli. Neustále je vystavujeme akademickému jazyku hodnocení, který se drasticky liší od akademického jazyka učebních osnov.
Možná víte, jak vyřešit problém v jazykovém umění nebo matematice, ale pokud jste nikdy neviděli slovo, slovo vás může rozhodit a můžete se příliš soustředit na slova, která neznáte. Místo toho, abyste na problém útočili z toho, co znáte, zabřednete do rutiny typu „Nevím, na co se mě tato otázka ptá“.
Uděláme si tedy čas na to, abychom výslovně vyučovali akademický jazyk, který studenti budou muset znát, aby se zlepšili.
Pokud jde o intervence a další programování, které jste zavedli, abyste se posunuli směrem k tomuto pokroku – ať už se jedná o lektory ve třídě, rozšířenou dobu učení před a po škole, cílený profesní rozvoj – jak jste se rozhodli, na kterou oblast se zaměřit jako první a jak se odtud posunout vpřed?
BRAWLEY: Stát Kalifornie odvedl velmi dobrou práci, když poskytl zdroje a stanovil, jaká jsou očekávání od SBAC (Smarter Balanced Assessment Consortium) nebo CASPP (California Assessment of Student Performance and Progress).
Vzali jsme to krok za krokem.
Řekněme, že jste učitel v Compton Unified School District. Můžete začít svůj den s problémy dne. Tyto problémy dne, kdy jsme začínali, byly všechny problémy „nárokovat si jeden“ – neboli pojmové chápání – problémy. (CASPP používá čtyři úrovně „nároků“. označují hloubku problému nebo otázky.)
Postupem času jsme začlenili dva a tři problémy – kdy děti dokážou problém vyřešit a sdělit své úvahy – do problémů dne.
Takže můžete mít dva nebo tři problémy dne, možná pět celkem. Se studenty budete explicitně učit možná tři z nich a pak na poslední dva studenty necháte, aby je vyřešili sami. Namísto toho, aby všech pět těchto otázek představovalo jeden problém, nyní je to kombinace problému nároku jedna, dva a tři.
Loňský rok byl prvním rokem, kdy jsme kladli velký důraz na výkonové úkoly, kdy děti skutečně musely číst různé zdroje a přicházet s řešeními a komunikovat je prostřednictvím svých dovedností při řešení problémů.
Bylo to neustálé vrstvení věcí na sebe, dokud jsme se nedostali do bodu, kdy jsme cítili, že to je to, co je nezbytné, aby studenti skutečně pochopili, jak útočit na problémy, ať už v ELA nebo matematice, pokud jde o typy úkolů, se kterými se budou zabývat, když dojde na státní hodnocení.
To je skutečně něco, co je součástí učebních osnov každý den. Na konci dne je to skutečně výukový proces, kde učitelé používají výkonový úkol k tomu, aby učili studenty, jak na tyto typy otázek útočit, takže když to uvidí později, nemělo by to být překvapením, pokud jde o všechny různé typy věcí, které musí dělat.
