Jak mohou lídři K-12 řešit „rozdělení digitálního využití“

Potápěčský přehled:

• Vedoucí představitelé států a okresů dosáhli významného pokroku při odstraňování nedostatků v přístupu studentů k zařízením, internetu a dalším technologiím, ale tyto zisky nevedly ke „smysluplným zlepšením ve výuce a učení“, uvádí se ve zprávě zveřejněné ve středu. Státní asociace ředitelů vzdělávacích technologií a další vzdělávací organizace.
• Zpráva uvádí, že „propast v používání digitálních technologií“ přetrvává, alespoň částečně kvůli nedostatku trvalého profesního rozvoje učitelů při pomoci studentům zapojit se do hlubších studijních zkušeností prostřednictvím technologií – zvláště když se stále více rozvíjí umělá inteligence.
• Federální fondy hlavy II, část A a další federální a státní granty by mohly být rozhodující pákou pro vedoucí představitele K-12 při uzavírání tohoto rozdělení, uvádí zpráva. Rozdíl v používání digitálních technologií – neboli rozdíl v tom, jak různí studenti technologie využívají – se liší od běžněji známého „předělu v digitálním přístupu“, který odkazuje na nespravedlivý přístup k technologiím mezi studenty.

Statistiky potápění:

Hlavu II část A zákona o úspěchu každého studenta lze spolu s dalšími finančními toky využít k dlouhodobé podpoře pedagogů pomocí systémů profesního učení, rozvoje vedení a hodnocení, které upřednostňují integraci technologií do efektivní výuky, uvádí zpráva.

Zatímco hlava II, část A je jedním z nejflexibilnějších zdrojů financování pro státy a školní obvody, které lze použít k posílení efektivity učitelů, ve zprávě se uvádí, že finanční prostředky jsou často nedostatečně využívány pro profesní rozvoj při začleňování technologií do výuky. Tato mezera v profesionálním rozvoji je známá jako „předěl v digitálním designu“.

S odvoláním na údaje amerického ministerstva školství zpráva zjistila, že více než 60 % prostředků hlavy II části A bylo vynaloženo na profesní rozvoj během školního roku 2022-23. Ale většina těchto federálních dolarů šla na krátkodobé workshopy namísto udržitelných strategií, uvádí zpráva.

Kromě toho devět států použilo prostředky hlavy II, část A na školení v oblasti technologií a méně než 40 % školních obvodů je použilo na odborný rozvoj související s technologiemi.

Zpráva SETDA byla vytvořena ve spolupráci se vzdělávacími neziskovými organizacemi ISTE+ASCD a FullScale a také Learning Forward, asociací pro vzdělávání profesionálního rozvoje.

„Konektivita je základ, ne cílová čára. Překonávání propasti v digitálním designu je to, co děláme.“ učinit spravedlivé učení založené na technologiích realitou pro všechny studenty,“ řekla Julia Fallon, ve středečním prohlášení výkonný ředitel SETDA.

Zveřejnění zprávy přichází téměř dva roky poté, co ji vydalo ministerstvo školství Bidenovy administrativy Plán vzdělávacích technologií na rok 2024. Ten plán identifikovala propast v digitálním používání jako jednu ze tří technologických překážek spravedlnosti, které je třeba řešit.

Katedra definovala propast v digitálním používání jako nespravedlivou implementaci toho, jak studenti používají technologii ve třídě. Někteří studenti mohou například využívat technologii při svém učení aktivně, zatímco jiní mohou používat ed tech pouze k pasivnímu plnění úkolů.

Rychle vpřed do letošního roku a naléhavost řešit propast v digitálním používání vzrostla pouze s rychlým rozvojem a federálním tlakem na AI ve školách, uvádí zpráva.

Přesto v této otázce chybí národní vedení, dodala zpráva – zvláště poté, co Trumpova administrativa zdecimovala ministerstvo školství. Kancelář vzdělávacích technologií v březnu. Z tohoto důvodu vzdělávací skupiny uvedly, že vedoucí představitelé státního a místního školství musí zintenzivnit a definovat, jak by měla výuka vysoce kvalitních technologií vypadat.

Zpráva také zdůrazňuje způsoby, jakými se mohou lídři K-12 „posunout za hranice jednorázového školení o nástrojích“ a vybudovat podporu výuky udržitelných technologií pro pedagogy, uvedl ve středečním prohlášení Joseph South, ředitel pro inovace v ISTE+ASCD.

„Pedagogové si zaslouží profesionální vzdělávání, které začíná skutečnými výzvami ve třídě a ukazuje, jak je může technologie smysluplně oslovit,“ řekl South.

Aby se překlenuly rozdíly v používání digitálních technologií, zpráva navrhuje, aby státní a místní lídři zvážili tato doporučení pro integraci vysoce kvalitních školení učitelů v oblasti technologií:

• Spojte každou investici do digitálních nástrojů s trvalým profesionálním učením, které je v souladu s cíli výuky.
• Zajistěte, aby lídři výukových technologií měli hlas při rozhodování státu a okresu o prioritách financování, vedení umělé inteligence a strategiích pro zlepšování výuky.
• Vytvořte jednotnou definici vysoce kvalitní, technologicky integrované výuky a připojte politické vedení k této sdílené vizi a zároveň propojte zdroje financování.
• Zdůrazněte a sdílejte příklady raného pokroku v trvalém profesním rozvoji, abyste podpořili systémové změny.
• Vyhodnoťte profesionální vzdělávání ve státech a okresech z hlediska účinnosti a udržitelnosti a zajistěte, aby se školení neustále zlepšovalo.
• Chraňte a používejte stávající, flexibilní federální fondy, jako je Hlava II, část A, a rozvíjejte další zdroje financování, abyste rozšířili úspěšné iniciativy zaměřené na kapitál.