Tento zvuk je automaticky generován. Pokud máte, dejte nám prosím vědět zpětná vazba.
Pedagogové mohou budovat sociálně-emoční nástroje do lekcí a úkolů ve třídě, aby studentům, kteří se zabývají dovednostmi, které se mohou opírat o další dovednosti, radí Brent Hendersonovi, klinickému asistentovi v oblasti vzdělávání poradců na William & Mary School of Education.
Henderson navrhuje, aby studentům poskytl několik minut na hluboké dýchací cvičení nebo se s nimi přihlásil, aby se ujistil, že pochopí úkol. Pedagogové mohou také pomoci studentům rozdělit úkoly na menší kousky, říká.
Jako bývalý poradce střední školy ve veřejných školách Gwinnett County v Gruzii navrhuje Henderson, že učitelé pracují s poradci ve svých budovách, aby řešili potřeby konkrétních studentů. Poradci, říká, mají „jinou úroveň školení a odbornosti“, která může pomoci.
Například pedagogové, kteří sami nezažijí úzkost, nemusí vědět, jak zacházet s těmito pocity nebo jak na ně plánovat. Ale některá jednoduchá cvičení tkaná do třídního období nebo školního dne mohou být dobrým místem pro začátek. To by mohlo zahrnovat jednoduchá cvičení před jakoukoli zkouškou, testováním nebo dokonce jen začátkem dne.
„Díváme se na to holisticky a začleňují věci do svých lekcí do svých tříd, které pomáhají studentům naučit se relaxovat-některé z těch sociálně-emotivních učebních dovedností, které jsou pro děti tak důležité,“ říká Henderson. Je například dobrý nápad zeptat se, co lze udělat pro všechny studenty, aby řešili potenciální úzkost kolem testu nebo přiřazení.
Nakonec by učitelé měli mít na paměti, že testovací prostředí – od zkoušek s více výběry po ústní prezentace – může generovat nepříjemné pocity. Zatímco někteří studenti by v těchto prostředích mohli prosperovat, jiní nemusí. Vybavení jejich nástrojů, které jim mohou pomoci zvládnout tyto pocity, může pomoci zastavit úzkost, pokud se objeví.
„Uznání, že by mohli potřebovat některé nástroje obecně, je správné,“ říká Henderson. „Myslím, že je to důležitý kus.“
