Tento zvuk je automaticky generován. Pokud máte, dejte nám prosím vědět zpětná vazba.
Všichni přemýšlíme o našich myšlenkách – prostě si neuvědomujeme, že to děláme. Lešení takové metakognitivní dovednosti pomáhá studentům zjistit, proč (nebo ne) dosáhli správné odpovědi, budovali rutinu, takže si vždy všimnou a rámují své myšlenkové vzorce a poskytují si zpětnou vazbu druhé přírody.
To vytváří nejen jejich znalostní základnu, ale také jejich celkovou sebevědomí.
Výuka těchto dovedností neznamená vyčlenit celý den pro hluboký ponor, spíše to dělá malé vylepšení toho, co děláte každý den, řekla Katie Fitch, docentka na University of Oregon College of Education.
„Už je to něco, co učitelé dělají, ale přidání toho dalšího kusu, aby přemýšlel o procesu a přemýšlel o tom, jak se učení šlo,“ řekla. „Jako pedagog by mým cílem bylo snad naučit studenty, jak být celoživotními studenty, a přimět je, aby pochopili svůj vlastní proces učení.“
To může také zvýšit jejich kompetence – a důvěru, řekl Fitch.
„Řekněme, že máte velký test nebo kvíz. Děti mohou být nervózní,“ řekla. Učitel může přimět studenty s: „Přemýšlejte o tom, co je jindy, kdy jste měli něco, na co jste se obávali, nebo nervózní?… Jaké jsou strategie, které se můžete uklidnit?“
Metakognitivní dovednosti umožňují studentům, aby se více odráželi svými myšlenkami, řešením problémů a tím, jak přistupují k úkolům, souhlasili s Allnardo Martinez, dočasným ředitelem pediatrické služby OCD a poradcem s licencí s licencovaným duševním zdravím s Institut pro dětskou mysl.
„Všichni učitelé mohou studentům nechat nahlas mluvit o tom, jak řeší problém … přemýšlet o tom, proč si vybírají kroky, které si vybírají, nebo o dovednostech nebo vzorci, které používají,“ řekl. „Mluvit nahlas je užitečné, když student dosáhne bodu“ zaseknutí „a potenciálně se něco špatně.“ Co jsem dělal? Kde jsem uvízl? „
„Když studenti mluví nahlas, pomáhá učitelům identifikovat mezery ve znalostech studenta,“ řekl Martinez.
Samoreflektivita metacognition také pomáhá studentovi pochopit, co vědí a jak se učí, řekl Martinez a zvedl „vzorce toho, co funguje a co nefunguje v dané situaci“.
„To jim pomáhá stanovit cíle a přemýšlet o tom, jak se mohou k těmto cílům dostat,“ řekl.
Učitel přírodních věd na střední škole, který poskytuje lekce, které se staví na sobě, by mohl přezkoumat materiál, který se dříve naučil na začátku každé lekce, a hovořit o tom, jak se bude vztahovat na nové téma, řekl Martinez. A pak se mohou zeptat studentů: „Jaké otázky si myslíte, že byste o tom mohli mít? Co doufáte, že se o tomto novém tématu dozvíte?“
To vytváří rámec, kde metakognitivní dovednosti pomáhají propojit koncepty, řekl.
Jako pedagog vědy doporučuje Fitch knihu a Web nazývá se „ambiciózní výuka vědy“, která hovoří o tom, jak začlenit metacognition pomocí pomocí Kontrolní seznam „musí mít“ U velkých třídních projektů, takže studenti a učitelé mohou monitorovat pokrok a zkontrolovat prozatímní cíle. To poskytuje „strategie pro kolektivní myšlení a jak vytvořit a Souhrnná tabulka sledovat myšlení, “řekla.
Učitel matematiky by mohl studentům přiřadit, aby pracovali na problému a poté se obrátili na partnera vedle nich a vysvětlili kroky, které podnikli k jeho vyřešení, řekl Fitch. „Nejde jen o matematiku, ale o to, jak přemýšleli o matematice,“ řekla. „To je metakognitivní kus: nejen učení, ale vysvětlujte učení.“
Vedoucí školy a administrátoři by toto chování měli modelovat nejen s učiteli, ale také s pomocníky, školními poradci, psychology a dalšími zaměstnanci, řekl Martinez. To vytváří „prostředí, ve kterém lidé mluví o svých myšlenkových procesech:„ Tady je to, jak jsem o tomto problému přemýšlel, tady jsou potenciální řešení. ““
Stát Oregon byl v rámci své celostátní úrovně zavedený Standardy sociálního a emocionálního učení Pro všechny studenty K-12. Superintendenty a ředitelé by se měli seznámit s standardy v jejich příslušných státech – a poskytnout čas pro profesní rozvoj učitelům mluvit a učit se společně a určit, jak tyto postupy začlenit do jejich výuky, řekl Fitch.
Další zdroje užitečné pro učitele a administrátory ve státech, které nemají metakognitivní standardy Spolupráce pro rámec akademického, sociálního a emocionálního učeníPostaveno kolem pěti pilířů včetně sebevědomí a samosprávy. „Nemusí nutně říkat slovo“ Metacognition, „řekla.
Další zdroj, který Fitch doporučuje, je Univerzální design pro učeníPokyny předložené obsazení, které zahrnují propagaci „individuální a kolektivní reflexe„Mezi mnoha dalšími.
„Metacognition není něco odděleného, ale něco, co můžete začlenit do toho, co již děláte,“ řekla.
