Zimní prázdniny mohou pro studenty vést ke stejné kognitivní přestávce jako letní prázdniny, říkají odborníci, což znamená, že pedagogové musí navrhovat lednové lekce se stejným záměrem.
To může začít zdvojnásobením konceptu „spojení před obsahem“, ve kterém se studenti znovu seznamují prostřednictvím činností ve třídě, jako je jeden druhého dotazování, co se jim líbilo na zimních prázdninách nebo na co se těší během druhého semestru, řekl Nick Haisman-Smith, výkonný ředitel a spoluzakladatel Institutu pro sociální a emoční učení.
Pamela Randall, vedoucí personální poradkyně pro iniciativu Collaborating Districts Initiative v CASEL, uvedla, že pedagogové musí přemýšlet o tom, jak přimět studenty, aby se znovu aklimatizovali na rutinu ve třídě a ve škole, byli povzbuzeni učením a připraveni se zapojit.
Navrhuje začlenit k tomu postupy podpisu, jako je inkluzivní přivítání, strategie opětovného zapojení a záměrné uzavření.
Například na základní škole může inkluzivní uvítání vypadat jako aktivita, při které se žáci obrátí na svého „loketního partnera“ a třemi slovy popíší prázdninové prázdniny, řekl Randall, bývalý ředitel střední školy a učitel.
„Je to rychlé, jednoduché a nezabere to více než pět minut,“ řekla.
Zabudování toho do širší strategie pro opětovné zapojení by mohlo na úrovni střední školy znamenat návrat k dohodám o sdílené třídě od začátku školního roku a čas na rozmyšlenou v prvním semestru, řekl Randall.
A konečně, záměrné uzavření by mohlo představovat vytvoření nového plakátu, který odráží revize pravidel třídy, které by všichni studenti mohli podepsat a otisknout, řekl Randall.
„Je to způsob, jak překlenout to, co jsme dnes udělali, s tím, co budeme dělat dál,“ řekla. „Chci zdůraznit, že tyto tři typické praktiky lze provádět na jakékoli úrovni. … Hlavním cílem je vzbudit v nich nadšení pro návrat do školy, dostat je do rutiny a nadchnout je pro učení a připravené na základě těchto poznatků jednat.“
Haisman-Smith souhlasil, že přehodnocení dohod nebo očekávání ve třídě je pro začátek ledna skvělý nápad.
„Jak jsme na tom s těmito dohodami? Dodržujeme je? Měli bychom je upravit? Přidat něco?“ řekl. „Musí se to dělat záměrně. Ze sounáležitosti se stává chování. Když dovolíte dětem, aby se cítily, že patří, chování se změní. Součástí toho je společné vytváření dohod.“
Nový semestr také poskytuje příležitost zavést nové rituály, zejména v přechodových okamžicích, jako jsou studenti, kteří přijíždějí ráno nebo přicházejí z přestávky, řekl Haisman-Smith.
„Děti vyrostly, vyvíjely se a my doufejme, že můžeme využít tento růst, zralost a komunitní smýšlení,“ řekl. „Máme páteční pokřiky? Máme na konci týdne nebo na začátku týdne aktivity, které jsou pro tuto třídu speciální?“
Haisman-Smith také navrhuje vrátit se ke cvičení pro stanovení cílů, které by studenti absolvovali na začátku školního roku – ať už akademického, společenského nebo osobního – a zamyslet se nad pokrokem.
Leden poskytuje studentům příležitost zapsat si deník, zamyslet se, spárovat se se spolužákem a popovídat si o tom, jak se jim daří, řekl. „Chtějí přidat cíl nebo upravit cíl?“
A konečně, pedagogové musí tento měsíc využít k posílení kultury péče a blaha pro sebe, řekl Haisman-Smith.
„Mnoho učitelů, podle mých zkušeností, se dostane na zimní přestávku tak trochu na kolenou, přijdou na vzduch, odpočívají a zotavují se,“ řekl. „Leden nám poskytuje tu příjemnou příležitost, abychom si individuálně i kolektivně jako učitelé řekli: ‚Hej, budeme se navzájem podporovat, abychom se měli dobře.‘ … Chceme, aby školní systémy vybudovaly kulturu komunální péče. Patříme k sobě, ve školství. To je opravdu důležité pro vybudování pocitu učitelské pohody.“
