Někteří profesoři odolávají používání týmové práce ve svých třídách, protože se mylně domnívají, že týmové projekty jsou příliš obtížné hodnotit. Jedním z problémů je, že jako pedagogové často hodnotíme pouze týmovou prezentaci, projekt nebo papír se známkou založenou na tom, jak dobře tým splnil naše cíle učení.
Jediné hodnocení projektu na konci však umožňuje některým členům potenciálně bezplatnou jízdu na tvrdších spoluhráčkách, nebo umožňuje jednomu agresivnímu nebo dominujícímu členovi převzít celý projekt, aby zajistil, že tým dostane A. Pokud jednoduše zařadíme týmové projekty, je příliš pozdě pro naše studentské týmy, aby se přizpůsobili nebo se přizpůsobili a naučili se, aby byli lepší v práci v týmech, což je klíčové dovednosti, které v našich absolventách v týmu je příliš pozdě.
Klíčem k účinnému klasifikaci týmové práce je systematické nastavení procesu třídění na začátku projektu. V tomto článku nabízíme čtyři způsoby, jak můžete efektivně zařadit týmové projekty, abyste splnili vaše cíle učení a pomohli studentům stát se lepšími členy týmu.
- Sdílejte svou tříděnou rubriku na začátku přiřazení. Studenti musí na začátku týmového projektu vědět, jak budou klasifikováni. Mnoho dobrých studentů nám říká, že nenávidí týmové projekty, protože vědí, že se budou muset vypořádat s „sociálními mokamaty“, kteří se spoléhají na jednoho nebo dva další, aby mohli dělat práci. Sdílením rubriky, která zdůrazňuje očekávání pro každého člena týmu a jak budete kombinovat třídění jednotlivce a týmu, však můžete studentům pomoci přijímat úmyslnější rozhodnutí o tom, jak distribuují požadavky úkolu. Rubriku nejen distribuujeme na začátku projektu, ale také ji zveřejňujeme do našeho systému správy kurzu a často ji kontrolujeme s třídou, takže naše očekávání jsou jasná.
- Zahrňte hodnocení vzájemného hodnocení jako součást procesu hodnocení. Studenti jsou někdy žádáni, aby ohodnotili své členy týmu, ale zřídkakdy se učí, jak to udělat dobře. Výsledkem je, že mají tendenci poskytovat pouze pozitivní zpětnou vazbu, aby se vyhnuli konfliktům nebo zranili pocity jiného studenta. Výuka zpětné vazby pro peer trvá jen trochu třídy, pouhých 15 minut. Začíná to objasněním vašich očekávání ohledně toho, jak budete používat zpětnou vazbu. Můžete použít nebo vytvořit formulář, který umožňuje studentům poskytovat kvantitativní a kvalitativní zpětnou vazbu, a pak byste měli během projektu použít stejný formulář několikrát. Když poprvé shromažďujete zpětnou vazbu, měla by být situace s nízkým podílem nebo praxí během projektu, aby studenti měli psychologicky bezpečnou příležitost naučit se ji používat. Vaši studenti by měli začít samoevaluací a poté vyhodnotit své vrstevníky.
Dále musíte shrnout zpětnou vazbu a poskytnout výsledky jednotlivým studentům, aby věděli, jak se jim daří. Nakonec mají skupiny přemýšlet o tom, jak dobře se skupina daří bez pojmenování nebo hanby ostatních. Jsou chvíle, kdy studenti budou muset poskytnout zpětnou vazbu osobě, která je jízda na volném stavu nebo bochní. Když tak učiní, ujistěte se, že nejprve požádají o povolení, než poskytnou zpětnou vazbu, pak chválu na veřejnosti a nakonec poskytují jakoukoli negativní zpětnou vazbu v soukromí. Nakonec máme a Video YouTube Tito instruktoři mohou během třídy ukázat, aby pomohli studentům dozvědět se, jak poskytnout a získat zpětnou vazbu.
- Začlenit pokračující zpětnou vazbu od instruktora. Víme o fakultě, která rozdává úkol týmu a nikdy se o tom nezmíní až do týdne před splatným projektem. Toto je nastavení studentských týmů za selhání. Fakulta se musí často kontrolovat se svými týmy, aby se ujistila, že v jejich práci dělají pokrok, a jsou zodpovězeny jakékoli dotazy nebo obavy. Trvat pouhých pět minut na konci třídy pro týmy, které se setkávají, může platit velké dividendy v lepším produktu projektu. Tato zpětná vazba instruktora může zahrnovat způsob, jak přimět jednotlivé členy týmu odpovědných za práci, kterou dělají. Například jsme vytvořili samostatnou složku Google pro každý tým s přístupem instruktora. Každý člen týmu musel každý týden zveřejnit své příspěvky do projektu týmu. Tímto způsobem bychom mohli dávat pozor na jakékoli sociální mokasíny a poskytnout zpětnou vazbu těm, kteří pracovali nezávisle místo týmu. Instruktoři mohou také naplánovat krátký čas na to, aby se posadili na týmové schůzky, aby získali komplexnější aktualizaci o projektu a kdo pracuje na každém z výsledků.
- Pečlivě zvažte váhu, kterou dáte každé fázi projektu. Je nezbytné začlenit hodnocení vrstevníků a hodnocení instruktorů o tom, jak dobře projekt splnil cíle učení do jakékoli konečné třídy; Oba jsou důležité. Váha těchto různých hodnocení však studentům říká důležitost každého z nich. Více váhy na jednotlivých hodnoceních vrstevníků zdůrazňuje individuální práci, zatímco větší váha v instruktorovém stupni projektu ukazuje, že úsilí týmu je důležitější. Minimálně použijte pravidlo 80/20: nejméně 20 procent studenta by mělo být založeno na každém.
Nezapomeňte také zkontrolovat hodnocení vzájemných hodnot a ověřit, zda jsou výsledkem skutečného chování spíše než o osobní zkreslení. Toho dosahujeme tím, že hledáme konzistenci v době hodnocení, napříč členy týmu a mezi vzájemný a sebehodnocení. Ve většině případů zjišťujeme, že hodnocení ukazuje konzistenci ve všech třech oblastech (ačkoli se samoevaluace často nafouknují). Ve vzácných případech, kdy se neshodují, vždy odkazujeme na podpůrnou dokumentaci, jako jsou agendy, zápisy z setkání a informace, které vyplynuly z našich probíhajících check-inů, které pomohou pochopit důvody, které jsou základem jakýchkoli nesrovnalostí.
Hodnocení týmového projektu se může zdát jako skličující výzva, ale třídění není v žádném případě důvodem, proč se zabránit tomu, aby studentům poskytlo zkušenosti s prací s týmem. Tím, že sledují tyto čtyři zásady pro hodnocení týmové práce, mohou instruktoři vysvětlit dosažení týmu o cílech učení a poskytnout studentům cenné zkušenosti týmové práce, které mohou vzít do budoucích tříd, stáží, kooperací a zaměstnání.
