Tento zvuk je generován automaticky. Pokud máte, dejte nám vědět zpětná vazba.
Speciální vzdělávání se stalo „zastávkou pro chybný“ systém poskytování vzdělávání, který nedostatečně slouží milionům studentů, přestože počet kvalifikovaných pro speciální vzdělávací služby stále roste, uvádí se v úterý zveřejněném dokumentu. Centrum pro znovuobjevení veřejného vzdělávání argumentuje.
K vyřešení tohoto rébusu doporučuje CRPE efektivnější systém pro řešení všech výzev studentů při učení a jejich různých potřeb podpory. Například místo třídění studentů do kategorií, jako je speciální a všeobecné vzdělávání, by školy mohly používat nástroje hodnocení k rychlejší identifikaci individuálních akademických a behaviorálních potřeb studentů a jednání podle nich.
Podobně programy přípravy učitelů tradičně nabízejí oddělené cesty pro speciální a všeobecné vzdělávání. Dokument CRPE navrhuje, aby programy přípravy pedagogů místo toho školily učitele, aby pracovali ve všeobecných učebnách – vyučovali studenty, kteří mají různé potřeby, s pomocí tutorů a poloprofesionálů. Dokument podporuje ochranu specializované výuky, vzdělávacího prostředí a podpůrných služeb pro studenty s nejvyššími potřebami.
Výzkumníci CRPE dále navrhují vytvoření systému založeného na potřebách pro identifikaci školsky znevýhodněných studentů s diagnostikovaným postižením a bez něj. To by mohlo „vyrovnat podmínky“, takže podobně znevýhodnění studenti získají podporu, ale pro studenty s nejvyššími potřebami zůstane specializovaná výuka.
Zatímco speciální vzdělávací služby pomohly mnoha studentům, existuje mnoho dalších, kteří mají problémy se čtením, anglickým jazykem nebo chováním, ale nemají nárok na podporu a právní ochranu podle Zákon o vzdělávání osob se zdravotním postiženímřekl CRPE papír.
Například výzkum CRPE představuje scénář, kdy dva studenti mají problémy s učením. Jeden má diagnostikovanou poruchu učení a má nárok na specializovanou výuku, individualizovanou podporu a zákonná práva podle IDEA. Druhý student – který neobdrží diagnózu poruchy učení nebo se nekvalifikuje pro služby IDEA – dostane „neadekvátní výuku“ na základě čehokoli, co se škola rozhodne poskytnout.
V dalším příkladu noviny uvedly, že studenti, jejichž problémy se čtením jsou spojeny s dyslexií, jdou do speciálního vzdělávacího systému, ale ti, jejichž problémy se čtením mají kořeny v chudobě, jazyce nebo špatné výuce, ne.
Jinými slovy, poskytování speciálního vzdělávání je „vylučovací“ systém, který postrádá spolehlivé, nesubjektivní a nezaujaté přístupy k určování toho, kdo je způsobilý pro služby IDEA kvůli zdravotnímu postižení a kdo čelí výzvám s učením kvůli jiným faktorům, jako je rasa, příjem domácnosti a zapojení rodičů, tvrdí CRPE.
Způsobilost IDEA roste během 5 desetiletí
Za téměř 50 let platnosti zákona o vzdělávání osob se zdravotním postižením se podíl všech studentů veřejných škol ve věku 6–21 let, kteří mají nárok na speciální vzdělávací služby, téměř zdvojnásobil.
Nárůst počtu studentů, kteří se kvalifikovali pro speciální vzdělávací služby, byl způsoben těmi, kteří mají diagnostikované poruchy učení, autismus a jiné zdravotní postiženíkterá může zahrnovat poruchu pozornosti.
Přibližně 2 ze 3 studentů, kteří se kvalifikovali pro speciální vzdělávací služby v letech 2022–23, měli poruchu učení, autismus nebo jiné zdravotní postižení. To je nárůst oproti 1 ze 4 v roce 1976. V roce 2023 se pro IDEA kvalifikovalo asi 15 % všech studentů veřejných škol. V roce 1976 to bylo 9 %.
Uvedl to výzkum CRPE Míra identifikace speciálního vzdělávání je funkcí kritérií způsobilosti. Například reautorizace IDEA v roce 1990 přidala ke kritériím způsobilosti autismus, což umožnilo kvalifikovat se „mnohem více dětí“, zejména studentům z bohatých rodin. Údaje o způsobilosti IDEA odhalují, kolik studentů je kvalifikovaných pro speciální vzdělávací služby, ale ne kolik studentů, jejichž učení a rozdíly v chování ovlivňují jejich úspěch ve třídě, uvedl list.
Chcete-li se stát způsobilým pro služby IDEA, student musí mít postižení, které je zahrnuto do jedné nebo více ze 13 kategorií postižení v IDEA. Postižení studenta navíc musí bránit jeho schopnosti dosáhnout pokroku ve vzdělávání.
„Jedním z našich primárních cílů je skutečně pokusit se dostat speciální vzdělávání ze stínu, kde obvykle žije v našich politických diskusích K-12,“ řekl Ashley Jochim, vedoucí pracovník CRPE. Jochim spolu s Alexandrem Kurzem, vedoucím pracovníkem CRPE, byli klíčovými přispěvateli do novin.
Cílem je pomoci tvůrcům politik a pedagogům vytvořit lepší spojení mezi studenty všeobecného a speciálního vzdělávání, aby všichni studenti mohli uspět, uvádí zpráva.
Výzkumná organizace, která sídlí na Arizonské státní univerzitě, plánuje podle listu tuto konverzaci doplnit tím, že promluví s pedagogy, obhájci a výzkumníky.
„Myslíme si, že právě teď existuje příležitost“ ke změně, „vzhledem k finančním tlakům, kterým okresy čelí, vzhledem k rostoucí míře identifikace pro speciální vzdělávání,“ řekl Jochim. Tyto bolestivé body vytvářejí příležitosti „způsobem, který mohl být v minulosti méně pravdivý, a není pochyb o tom, že udržitelnost toho, co se nyní děje, prostě není možné.“
‚Žádat rybu, aby vylezla na strom‘
Dokument CRPE také tvrdí, že speciální vzdělávací systém upřednostňuje dodržování IDEA před odpovědností za výsledky studentů, jako je míra ukončení studia a rozdíly ve výsledcích mezi studenty s postižením a bez něj.
Tento „duální“ vzdělávací systém pro speciální a všeobecné vzdělávání není přes snahu o inkluzi efektivní studenti se zdravotním postižením ve všeobecném vzdělávání učebny a přístupy, jako jsou víceúrovňové systémy podpory pro všechny studenty, kde se intenzita intervencí zvyšuje na základě individuálních potřeb studentů, uvádí se v dokumentu CRPE.
Tyto reformy speciálního vzdělávání „selhaly ze stejného důvodu: systém všeobecného vzdělávání byl navržen pro uniformitu, nikoli pro odlišnost,“ uvedl list. „Požádat ji, aby se přizpůsobila rozdílům, aniž by se změnila její základní technologie, je podobné jako požádat rybu, aby vylezla na strom.“
CRPE v úterý také vyšlo interaktivní palubní desku že nazval první digitální záznam míry identifikace speciálního vzdělávání podle státu a kategorie postižení.
Dashboard, který obsahuje data z roku 1976, například ukazuje, že podíl studentů speciálního vzdělávání v Kalifornii se téměř zdvojnásobil ze 7,3 % všech studentů v roce 1976 na 13,5 % v roce 2023. V roce 2000 byl podíl studentů K-12 s autismem ve státě 0,2 %. V roce 2023 to bylo 2,5 %.
