Přemostění učeben pro kariéru: 4 pilíře hlubšího učení, které vedoucí škol nyní potřebují

„Portrét absolventa„„ Profil žáka “,„ Ideální absolvent “,„ Celé dítě “se liší; však okresy K-12 jsou spojeny v obsazení vize úspěchu studentů, která přesahuje akademiky. Mnoho se například zaměřuje na„ čtyři C “-kritické myšlení, tvořivostspolupráce a komunikace.

Výzkum potvrzuje, že studenti, kteří rozvíjejí kognitivní, emocionální a sociální dovednosti, s větší pravděpodobností uspějí v práci, ve vztazích a jako občané. To jsou výsledky, které každý vůdce školy chce. Problém je v tom, jak je dosáhnout.

Okres a školy čelí při pokusu o zvýšení tradičních výsledků učení. Matematické a čtenářské skóre dosáhly historických minim. Vedoucí škol musí tento problém vyřešit i uprostřed přísných rozpočtů a vyhoření učitelů.

Mohou si školy dovolit sledovat širší vizi úspěchu studentů, když potřebují uzavřít mezery v učení? Vlastně mohou.

Jak ukazuje výzkum, propůjčuje „hlubší učení“ Dovednosti 21. století zatímco zvyšuje akademický úspěch. Přesto však zůstává praktická otázka: Jak implementujete hlubší učení?

Tento článek se ponoří do čtyř pilířů hlubšího učení a ukazuje vůdcům K-12, jak si udělat hlubší učení realitou ve svých školách.

Čtyři pilíře hlubšího učení

1. Učení spojené s kariérou

Učení připojené k kariéře sladí vzdělávání s praktickým, Zkušenosti v reálném světě. Úspěšné školy vkládají toto učení do učebních osnov a vázáno na akademické standardy a cíle učení. Učení připojené k kariéře provádí stávající kurzy a obsah a pomáhá studentům jít o krok dáleChcete -li vidět, jak se jejich učení týká potenciální kariéry.

Školy mohou poskytovat praktické zkušenosti různými způsoby, včetně:

• Integrace průzkumu kariéry: Navrhujte zkušenosti s učením, které umožňují studentům „testovat“ různé kariéry.
• Povzbuzování sebepoznání: Veďte studenty, aby přemýšleli o svých zájmech, silných stránkách a oblastech pro růst.
• Vývoj autentických zkušeností s učením v reálném světě: Přiřaďte projekty, které simulují skutečné výzvy a odpovědnosti na pracovišti a které rozvíjejí řízení projektů, řešení problémů a komunikační dovednosti.
• Rozšiřování pracovních příležitostí založené na pracovním učení: Vystavejte studenty kariérním cestami prostřednictvím stáží, virtuálních stáží, učňovských poboček, stínování pracovních míst a průmyslových projektů.

2. dovednosti připravené na budoucnost

Téměř vždy, poslání všech vzdělávacích institucí zahrnuje budování dovedností připravených na budoucnost. Tato vize zahrnuje úspěch v životě mimo školu – včetně úspěchu na pracovišti. Průzkum po průzkumu ukazuje, že zaměstnavatelé ceny, jako je komunikace, kritické myšlení, týmová práce, spolupráce a řešení problémů. Snaží se však najít kandidáty zdatní v těchto oblastech.

Tím, že si vůdci K-12 upřednostňují dovednosti připravené na budoucnost, vytvořili své studenty pro úspěch. Tyto atributy nejsou specifické pro konkrétní práci nebo odvětví a pravděpodobně zůstanou cenné bez ohledu na to, jak se v budoucnu vyvíjejí pracoviště.

3. Výkonné úkoly

A Úkol výkonuPodle slov známého pedagoga Jay McTighe je „jakákoli vzdělávací činnost nebo hodnocení, které žádá studenty, aby prokázali své znalosti, porozumění a odbornost“.

Studenti neregistrují to, co se naučili; Používají své učení v reálném kontextu. Úkoly o výkonu tedy poskytují strukturu, pomocí které se děje hlubší učení.

Klíčem s výkonovými úkoly je spojit je s akademickými standardy a cíli učení, vkládat výkonnostní úkoly do učebních osnov a umožnit učitelům přesně pochopit, kde a kdy mohou začlenit dovednosti zaměřené na kariéru a připravený na budoucnost.

Úkoly o výkonu také umožňují školám měřit Dovednosti připravené na budoucnost Použití nástrojů, jako jsou rubriky ke shromažďování údajů o hodnocení o akademickém obsahu a dovednostech připravených na budoucnost. Výsledkem je, že vedoucí škol mají údaje o měření pokroku směrem k portrétu absolventských cílů.

4. Projektové učení

Konečný pilíř představuje metodu výuky, která oživuje hlubší učení. Učení založené na projektu Poskytuje poutavé zkušenosti s učením, během nichž studenti aplikují své znalosti a praktikují dovednosti připravené na budoucnost.

Mnoho vůdců škol je obeznámeno s konceptem projektového učení. Učení založené na projektu neznamená jednoduše skupinový projekt nebo dioráma ani tento přístup neodmítá tradiční metody výuky nebo nepracuje pouze se staršími studenty.

Desetiletí výzkumu a praxe odhalilo náležitosti efektivního učení založeného na projektu. Rámec známý jako vysoce kvalitní učení založené na projektu zahrnuje šest prvků:

1. Intelektuální výzva a úspěch
2. Pravost
3. Veřejný produkt
4. Spolupráce
5. Projektový management
6. Odraz

Učitelé na konci projektu nedají známku. Zůstávají zapojeni do celého. Učitelé podporují studenty při shromažďování znalostí a přenosu pomáhá studentům aplikovat jejich učení. V průběhu procesu PBL učitelé také pomáhají studentům Navigace na spolupráciRozvíjet dovednosti v oblasti řízení projektů, podnítit reflexi studentů prostřednictvím zpětné vazby a další.

Toto je zkrácená verze ponoru K-12 a Definované Playbook. Pro hlubší ponor klikněte sem a přečtěte si plnou verzi: “Vybavení studentů na život: Praktické strategie pro hlubší učení ve školách K-12“