Po celá desetiletíProfesoři si stěžovali na marnost žádosti studentů, aby psali termínové papíry, jinak známé jako výzkumná práce. Teoreticky výzkumné práce učí studenty, jak shromažďovat velké množství informací, zvážit protichůdné interpretace a přicházet s vlastními představami o tomto předmětu, a to vše při honožení jejich psaní.
Realita je však velmi odlišná. Próza je obvykle hrozná a myšlenky špatnou rehabilitací třídních přednášek. Srovnání těchto esejů je čisté mučení. Anekdoticky jsem slyšel, že mnozí říkají, že hodnocení článků je nejhorší součástí výuky. Kdyby Dante věděl o klasifikaci, přidal by nový kruh pekla, kde by zatraceně museli zatratit jeden špatný papír za druhou po celou věčnost.
A nyní máme AI nebo „umělou inteligenci“ ve formě Chatgpt, Grok, Gemini a řady dalších platforem. Odeslat výzvu a tyto programy vyplivnou esej, která je kromě příležitostné halucinace ve skutečnosti docela dobrá. Gramatické chyby jsou vzácné; Existuje práce, důkazy a organizace.
Ještě horší je, že použití AI pro školní práci roste v obou K – 12 a vyšší ed. Jak to říká James D. Walsh New York Článek časopisu, „Každý podvádí cestu přes vysokou školu“ A je téměř nemožné chytit podvodníky, zejména nyní, když bezmocná robotická próza, která je často značkou eseje napsané AI, mohou být maskovány programy, které slibují, že „„Odemkněte opravdu lidský text AI“
Co dělat? Pokud máte velkou třídu, rozhovory s studenty o jejich esejích, abyste se ujistili, že nepoužívají AI, jsou nepraktické a náhodné výběr studentů k pohovoru by mohlo vést k obvinění z zaujatosti. Kromě toho podezření, že každý plagiátorství ničí atmosféru třídy.
Mnoho z nich se vrátilo ručně psané zkoušky a Úkoly pro psaní ve třídě. Hodnocení hromady modrých knih je však stejně únavné jako hromada papírů.
Mým řešením bylo nahradit závěrečný výzkumný dokument kreativním projektem.
Namísto podrobné výzvy nebo pokynů dávám svým studentům velmi širokou šířku, jak se věta děje, ať už jejich loď vznáší cokoli. Přesto jsem stále nastavil několik parametrů. Musí mi říct několik týdnů předem, co mají na mysli. Nemohou vzít kus papíru, nakreslit přes něj čáru a říct: „Hle: moje interpretace Osada“
Mám pouze dvě tvrdá pravidla: Projekt musí odrážet úsilí v dobré víře, aby interpretoval něco, co jsme ve třídě četli, a musí předat stručný popis toho, čeho se pokusili dosáhnout. Pro ty, kteří jsou ochotni (většina z nich), studenti představují své projekty do třídy v období přiděleném na závěrečnou zkoušku. Kromě toho dělají to, co chtějí – a získal jsem úžasné výsledky.
Když jsem učil literaturu terorismu, jeden student šel do New Yorku na jarní prázdniny, takže šla na památník 11. září a rozhovor s lidmi. Další student složil rockovou operu založenou na alžbětinské hře Thomase Kyda Španělská tragédie. Skupina sestavila popokalyptické představení krále Leara na Heath a pro jejich jeviště využívala nakládací doky univerzity. Dostal jsem rapy, povídky, dětské knihy, parodie vystoupené a písemné, hudební skladby a obrazy.
Například student vytvořil tento projekt pro moji poslední třídu Shakespeare (reprodukované se souhlasem studenta):
Vytvořena Teresou Cousillas Lema
Tato kresba tužky představuje reakci studenta na doručení Shylocka „Hath Not A Not a Not a Not a Žid“ ve filmu Michaela Radforda z roku 2004, Obchodník v Benátkách. Tři obrázky představují různé emoce Shylock vystavené v průběhu jeho řeči: vztek, smutek, odhodlání.
Pro pozadí tento student napsal Shylockovu řeč, čímž se ji zavázal (řekla mi) k paměti. Tento projekt však představuje více než pěkný obrázek: ukazuje hlubokou reakci na Shakespearova slova a jejich doručení Pacina.
Tento projekt dosáhl téměř stejných cílů, které má dosáhnout termínového článku: reflexe materiálu a reakce na hru emocionálně i intelektuálně. Jako konečná výplata, zatímco většina studentů zapomíná na své termínové papíry sekundy poté, co je předložili, hádám, že si tento student bude pamatovat na tento a pokračovat hluboké uznání Shakespeara.
Je pravda, že přechod na kreativní projekty zcela nevylučuje možnost použít AI k podvádění. Studenti by se mohli stále uchýlit k AI, pokud chtějí vyrobit něco, co zahrnuje psaní (např. Scénář nebo povídku), nebo pro vizuální projekty by mohli použít umělecký generátor AI. Ale příležitost vytvořit něco, do kterého investují, na rozdíl od reakce na esejová témata profesora, snižuje motivaci k práci. Projekt je něco studenta chce dělat spíše než něco, co mít dělat.
Přesto je něco ztraceného. Když kreativní projekt nahradí výzkumný dokument, studenti nebudou mít zkušenosti s tříděním prostřednictvím více a protichůdných interpretací. Nebudou se dozvědět o literární teorii a různých přístupech k literatuře. A nebudou se naučit psát kritickou prózu.
Stručně řečeno, v mé disciplíně, nahrazení výzkumného článku kreativním projektem znamená odstoupit od výuky anglických velkých společností, jak být literární kritiky, a to není malé. Znamená to přeorientovat vysokoškolské anglické majory od přípravy našich nejlepších studentů na postgraduální školu a více směrem k historicky informované reakci.
Nicméně nemá smysl pokračovat v metodě hodnocení, o které téměř každý souhlasí, už dávno ztratil svou hodnotu. Navrhuji tedy opustit esej pro jinou metodu, která nejen dosahuje téměř stejných cílů, ale nakonec přináší radost studentovi i učiteli.
