Jak technologie přetváří vysokoškolské vzdělávání, otázka, zda by studenti měli mít povinnost navštěvovat hodiny, se stala naléhavější. Někteří profesoři na Washburn University považují docházku za zásadní pro odpovědnost a participaci, zatímco jiní tvrdí, že studentům by se mělo důvěřovat, že budou zvládat své vlastní učení. Mezitím studenti navigují oba přístupy, zvažující přínosy strukturovaných politik a svobodu vlastní odpovědnosti. Tři pohledy odhalují, jak rozdělená může být debata.
Bruce Mactavish, profesor historie na Washburn, už nechodí na jeho hodiny. Vysvětlil, že rozhodnutí vychází z přesvědčení, že by se s vysokoškolskými studenty mělo zacházet jako s dospělými schopnými činit vlastní rozhodnutí.
„Neberu docházku, ale mám pocit, že studenti, kteří přijdou, jsou mnohem lépe připraveni na zkoušky,“ řekl Mactavish. „Naučení se dobrým návykům a osobní zodpovědnost jsou věci, které vedou k úspěšné kariéře.“
Jean Marshall, instruktážní knihovník, vyžaduje docházku a dělá to 10 procent z celkové známky.
„Docházku bereme každé vyučovací období,“ řekl Marshall. „Většina výuky probíhá během vyučování. Máme peer pedagogy a hostující řečníky a zmeškat vyučovací hodinu znamená přijít o důležité učení.“
Marshall zdůraznil, že docházka není jen o představení se, ale o zapojení se s vrstevníky a instruktory. Dále dodal, že skupinové studium a vzájemná interakce dělají osobní učení obzvláště cenné.
„Platíte za vysokou školu, abyste se učili od svých profesorů, kteří jsou odborníci, ale také od spolužáků,“ řekl Marshall. „Ano, existují online zdroje, ale naslouchat přímo někomu, kdo má zkušenosti, je nejlepší způsob, jak jít. Studium dokonce s jednou další osobou znamená, že si budete pamatovat a chápat věci jinak, a tato výměna je cenná.“
Malakai Fischer, junior hlavní klavírní hry, řekl, že vidí přednosti v obou přístupech.
„Jsem tak trochu pro obě strany,“ řekl Fischer. „Třídy, které mají zásady docházky, těmto bodům přidělují nějakou známku. Jsou to body zdarma, které mohou pomoci vyvážit náročnou zkoušku. Ale ve třídách bez zásad docházky vás to nutí být v daném předmětu odpovědnější a informovanější.“
Fischer poznamenal, že i když jeho kurzy psychologie často poskytují digitální zdroje, stále záleží na osobní účasti.
„Jsem spíše sluchový student,“ řekl Fischer. „Jsem rád ve třídě, protože dokážu pochopit, co profesor zdůrazňuje, a klást otázky, na které bych jinak na internetu nenašel odpovědi.“
Ve Fischerových hudebních kurzech je ale docházka zásadní. Zamyslel se také nad tím, jak může umělá inteligence ovlivnit učební návyky.
„Nejvíc mě znepokojuje, že umělá inteligence odebere dovednosti kritického myšlení. Zásady docházky mohou pomoci, ale to je jen připlácnutí náplasti na ránu, která vyžaduje operaci. Studenti, kteří se chtějí učit, budou navštěvovat kurzy. Studenti, kteří prostě chtějí titul, použijí nejrychlejší způsob, jak ho získat,“ řekl Fischer.
Digitální zdroje a umělá inteligence jsou pozoruhodným lidským vývojem, ale stále se učíme, jak se jim přizpůsobit způsobem, který je skutečně produktivní. Technologie nás nutí myslet kriticky a kreativně a nechává prostor pro otázky, místo aby poskytovaly všechny odpovědi. Učebna zatím zůstává místem, kde se daří interaktivnímu učení a brainstormingu, komunitou, kde se nápady testují, diskutuje a staví na nich. I když tedy povinná docházka nemusí být zásadní, je stále přínosná.
S ohledem na to vám zanechám tuto otázku: Jak se digitální zdroje rozšiřují, měla by docházka zůstat požadavkem, nebo by se mělo studentům věřit, že si načrtnou svou vlastní cestu?
Editoval Anson Appelhanz a Arohi Rai
