Učitelé pre-K mluví o AI, instruktážních materiálech, školení a platu v průzkumech
Tento zvuk je generován automaticky. Pokud máte, dejte nám vědět zpětná vazba.
Asi 30 % předškolních učitelů ve veřejných školách uvedlo, že používají generativní umělá inteligence ve své práci během školního roku 2024-25, podle výzkumu společnosti Rand Corp. zveřejněného v prosinci.
To je málo ve srovnání s učiteli K-12, přičemž středoškolští pedagogové začleňují umělou inteligenci v nejvyšší míře, a to 69 %. U učitelů středních a základních škol byla míra využití 64 % a 42 %. Výzkumníci uvedli, že nižší míra používání mezi učiteli před K může být způsobena obavami o čas strávený u mladých studentů během školního dne.
Více než 80 % učitelů pre-K však v jakékoli míře souhlasilo s tím, že ed tech obecně „by mohly být užitečné“ pro různé účely, jako je vystavení studentů vnějšímu světu, komunikace s rodinami a dokumentování studijních pokroků studentů.
„Obecně jsou učitelé docela optimističtí, že by technika mohla být užitečná,“ řekl Jordy Berne, přidružený ekonom společnosti Rand, během prosincového tiskového hovoru k těmto zjištěním. Údaje z průzkumu byly shromážděny od 1 586 učitelů pre-K na jaře 2025.
Pokud jde o ed tech specificky používané se studenty, téměř všichni učitelé z pre-K uvedli, že ve svých třídách používali online video nebo audio pro aktivity, jako jsou pohybové a taneční přestávky, řekl Berne. Interaktivní bílé tabule se běžně používají, řekli učitelé výzkumníkům, protože jsou hmatové a pro studenty zábavné.
Méně než polovina dotázaných učitelů pre-K ve veřejných školách využívala vzdělávací programy na digitálních platformách. Je to také pravděpodobně kvůli obavám z příliš dlouhého času na obrazovce, řekl Berne.
U tří ze čtyř témat v průzkumu – plánování výuky, poskytování výuky a hodnocení studentů – 70 % nebo více učitelů pre-K uvedlo, že se profesionálně naučili používat ed tech jakéhokoli druhu. 59 % učitelů však uvedlo, že potřebují trochu nebo mnohem více profesního rozvoje v jednom nebo více tématech.
Tato zjištění poukazují na potřebu dalšího profesního rozvoje v oblasti ed tech pro učitele před K, uvádí zpráva Rand. Je to také příležitost pro vývojáře ed tech zaměřit se na to, jak jejich produkty ovlivňují sociální a komunikační dovednosti dětí, uvádí zpráva.
Zpráva navíc navrhuje, aby státní zákonodárci a vedoucí školních čtvrtí věnovali pečlivou pozornost tomu, jak programy před K přidělují čas studentům mezi vzdělávacími nástroji založenými na obrazovce a tradičnějšími činnostmi v raném vzdělávání.
Randova pre-K ed tech zjištění byla zveřejněna spolu se sadou výzkumů o výukových materiálech, školení a odměňování učitelů pre-Ked.
Výukové materiály
Pre-K vychovatelé se celkově cítí pozitivně výukové materiályvčetně těch pro výuku čtenářské a matematické gramotnosti a sociálně-emocionálního rozvoje. Méně pozitivně se však vyjádřili k tomu, zda jejich materiály podporují diferenciaci v učení studentů nebo podporují různorodé studenty.
Jen asi polovina učitelů uvedla, že jejich výukové materiály jsou dostatečné pro potřeby studentů angličtiny a studentů s postižením. Tyto výsledky byly čerpány ze dvou průzkumů a 13 cílových skupin, které zahrnovaly téměř 2 500 učitelů pre-K.
Diferenciace pro různé skupiny studentů je „v podstatě oblastí, kde mají učitelé pocit, že jejich materiály nejvíce zaostávají,“ řekl Ashley Woo, přidružený politický výzkumník ve společnosti Rand.
Přibližně tři čtvrtiny účastníků ohniskové skupiny uvedly, že jejich materiály často nesplňují vzdělávací potřeby jejich studentů, protože byly pro studenty příliš obtížné nebo neposkytovaly učitelům dostatečné vodítko k tomu, aby řešili širokou škálu potřeb a věkových skupin ve třídách. Tito učitelé uvedli, že museli upravit výukové materiály tak, aby odpovídaly vzdělávacím potřebám a schopnostem studentů.
Randův výzkum naznačuje, že téměř všichni učitelé před K. používali kombinaci více výukových materiálů, často doplňovali komerční materiály těmi, které sami vyhledali nebo vytvořili.
Zpráva doporučuje, aby vedoucí představitelé státního a okresního školství poskytli ředitelům a učitelům pre-K jasné pokyny k výběru vysoce kvalitních materiálů. Navrhuje také, aby poskytovatelé kurikula přezkoumali své materiály, aby zajistili, že existují zdroje pro splnění vzdělávacích potřeb dětí, které vyžadují větší podporu.
Profesní rozvoj
Kromě toho, že potřebuje další školení doplnění a přizpůsobení materiálů pro potřeby dětí s postižením nebo studentů angličtiny, učitelé pre-K vyjádřili potřebu profesního rozvoje v řízení chování dětípodpora dětského poznávání a výuka matematiky a vědeckého uvažování, uvedla další Randova zpráva.
Učitelé z veřejných škol Pre-K uvedli, že podle zjištění od 1 586 účastníků průzkumu dostali asi osm hodin měsíčně na profesní rozvoj. Téměř všichni předškolní pedagogové uvedli, že v určité fázi své profesní kariéry absolvovali školení o výuce sociálních a emocionálních dovedností, výuce jazyka a gramotnosti a řízení chování studentů.
Bylo méně pravděpodobné, že se jim dostane školení ve výuce matematiky, porozumění kognitivním schopnostem a rozvoji dítěte a podpoře motorického a fyzického rozvoje.
Nejžádanějším tématem školení bylo zvládání chování dětí, přičemž 64 % učitelů pre-K to požadovalo. Učitelé uvedli, že je to kvůli tomu, že studenti potřebují více podpory pro rozvoj svých sociálních a emocionálních dovedností nebo přístupů k učení, jako je spolupráce a interakce s ostatními, dodržování rutin a rozvoj nezávislosti a schopnosti seberegulace.
Woo řekl, že tento výzkum souvisí se zjištěními z průzkumu výukových materiálů, který ukázal, že učitelé před K používali směs výukových materiálů na podporu studentů. „Myslíme si, že to pravděpodobně naznačuje, že žádný jednotlivý materiál není dostatečný pro podporu všech potřeb studentů,“ řekla.
Plat a výhody
Méně učitelů pre-K uvedlo, že mají v úmyslu opustit své zaměstnání, a přibližně polovina dotázaných to uvedla dostal zvýšení platupodle výzkumu výsledky od 1 427 učitelů pre-K, kteří dokončili průzkum na jaře 2024, a 1 586 učitelů pre-K, kteří dokončili průzkum na jaře 2025, podle Rand.
U učitelů před K-K, kteří dostali zvýšení platu, byla průměrná částka 3 000 USD – neupravená o inflaci – s platy vzrostlými z 63 600 USD v roce 2024 na přibližně 66 800 USD v roce 2025. Tento 5% nárůst je mírně vyšší než 4% nárůst, který učitelé K-12 zaznamenali ve stejném časovém období, podle Rand a dalších výzkumů.
Pokud jde o běžné dávky, asi 75 % učitelů předškolního věku ve veřejných školách pobíralo ve školním roce 2024–2025 placenou nemocenskou, platili pojistné na zdravotní pojištění, placené osobní volno a příspěvky na penzijní připojištění. Bylo méně pravděpodobné, že budou dostávat neobvyklé výhody, jako je placená rodičovská dovolená nebo další kompenzace za práci více než 40 hodin týdně.
Učitelé předškolního věku také méně často hlásili, že chtějí na konci školního roku opustit své zaměstnání, z 18 % na jaře 2024 na 14 % na jaře 2025.
Několik faktorů může ovlivnit udržení a plat a výhody učitelů před K, včetně celkových podmínek na trhu práce, řekl Berne. „Považujeme to za smíšený obrázek, pokud jde o pracovní podmínky“ pro učitele před K, řekl.
