Tento zvuk je generován automaticky. Pokud máte, dejte nám vědět zpětná vazba.
Podle Travise Yorka, ředitele Centra pro vzdělávání a pracovní sílu STEMM při American Association for the Advancement of Science, učení vědecké metody poskytuje základní tréninkovou půdu pro kritické myšlení, uvažování založené na důkazech, metakognici a rozhodovací dovednosti, které ovlivňují vzdělávání studentů napříč předměty.
„Cyklus otázek, zkoumání, analyzování dat, uzavírání, uvažování a revizi – tato část „odrážet a revidovat“ je nesmírně důležitá,“ řekl. STEMM v názvu centra znamená „vědu, technologii, inženýrství, matematiku a medicínu“.
Vědecká metoda a vědecká gramotnost obecně podporují návyky mysli, jako je klást otázky, zkoumat, interpretovat výsledky a zjištění, vyvozovat logické závěry a být otevřený revizím – to vše je důležité pro úspěch v jiných předmětech a bude se promítat do práce, občanské angažovanosti i mimo ni, řekl York.
„Vědecká metoda nám dává příležitost mít rámec myšlení,“ řekl.
Christine Royceová, bývalá prezidentka National Science Teaching Association a profesorka vzdělávání a spoluředitelka magisterského vzdělávacího programu STEM na Shippensburg University v Pensylvánii, souhlasí s tím, že kladení otázek a vyvíjení modelu vede ke schopnostem kritického myšlení.
„Studenti musí promyslet proces, vzít to, co vědí, klást otázky, aby zjistili více, a reorganizovat své myšlení způsobem, který pomůže odpovědět na původní otázku,“ řekla.
Tyto druhy cyklů dotazování lze uvést do pohybu nejen v projektech STEM, ale také v dokumentech o sociálních studiích, které vyžadují důkazy podporující úhel pohledu nebo anglické eseje zaměřené na to, proč má student určité osobní přesvědčení, řekl York.
Všechny tyto typy úkolů „vybízejí studenty, aby dokumentovali své myšlení a revidovali své hypotézy a závěry,“ řekl. „To se zaměřuje nejen na to, co jste našli, ale jak jste se rozhodli? Jaký byl váš důvod? Myšlenka je, že když se studenti učí vědeckou metodu, učí se, jak myslet – nejen co si myslet. To jsou dovednosti, které se přenášejí do jakékoli disciplíny a jakékoli kariéry.“
Jsou také důležité ve věku s rostoucím objemem informací přicházejících ke studentům z různých zdrojů, takže mohou zjistit, kde uvažování nemusí být spolehlivé a kde se v důsledku toho vytvářejí dezinformace, řekl York.
„Tato dovednost, jak myslet a chápat tvrzení, důkazy a uvažování, dává lidem mocnou strukturu k uvažování a revizi – která jim pomáhá orientovat se ve světě, kde se musí neustále ptát: ‚Je to skutečné? Není to skutečné? Jaké mám důkazy? Jak spolehlivý je tento zdroj?‘,“ řekl.
Učitelé by měli začít s videoklipem nebo ukázkou, která ve studentech podnítí zvědavost, aby se hned na začátku ptali, řekl Royce.
„Nechceme, aby byli pasivními studenty,“ řekla o studentech. „Učitelé mohou podpořit tento proces kritického myšlení a skutečného zájmu o téma tím, že najdou způsoby, jak se spojit se svou komunitou, místním prostředím, věcmi, které je zajímají – od sportu po hudbu až po politiku – dnes.“
Royce také souhlasí, že to může platit i pro jiné předměty ve škole nebo dokonce v každodenním životě.
„Chceme, aby kladli otázky každý den. Chceme, aby využívali schopnosti kritického myšlení vyššího řádu,“ řekla. „Proces by měl být opakující se. Mohli by zajít tak daleko a říct: ‚Víš co? Máme více otázek. Potřebujeme shromáždit více důkazů a informací.“ Začínají vidět, že to není lineární cesta: je to cyklická nebo iterativní cesta.“
York navrhuje, aby pedagogové prověřili a metaanalýza 2024 publikovaná v Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, která zkoumala účinky badatelských přístupů na učení studentů přírodovědným předmětům a jak významně ovlivňuje jejich schopnosti myšlení vyššího řádu ve srovnání s konvenční výukou.
Ohledně dovedností, které tyto přístupy propůjčují, řekl: „To je to, co slyšíme vysokoškolské učitele žádat, aby studenti přišli – a na co se ptají zaměstnavatelé.“
