Tento zvuk je generován automaticky. Pokud máte, dejte nám vědět zpětná vazba.
Každý žák s autismem je jiný, ale protože počet diagnóz neustále roste a mnohé jsou zahrnuty do tříd všeobecného vzdělávání, mohou učitelé a vedení škol zavést určité zásady, aby zajistili, že se žákům s autismem daří.
Mezi osvědčené postupy, které školy mohou přijmout, patří přímá a vícesmyslová výuka, hraní rolí a modelování chování, používání různých komunikačních strategií a citlivost vůči příliš stimulujícím situacím.
Delancy Allred, manažerka veřejné politiky Autism Society of America, jsou prvními pojmy, které napadnou Delancy Allredovou, manažerku veřejné politiky v Autism Society of America, explicitní instrukce s podrobnými pokyny při provádění úkolů, spárované s několika způsoby, jak tyto instrukce strávit – zahrnující vizuální, sluchové a dokonce kinestetické podněty.
Studenti s autismem mohou také těžit z vizuální podpory, jako jsou rozvrhy, grafy a diagramy, které mohou být velmi užitečné, jako jsou nástěnky „když-pak“ pro mladší děti, které načrtnou scénář ve formě „pokud se to podaří, pak to bude výsledek nebo odměna“, aby poskytly pobídky k dokončení úkolu nebo k dobrému chování, řekl Allred.
Podíl studentů s autismem, kteří mají nárok na služby podle zákona o vzdělávání osob se zdravotním postižením, se mezi lety 2022 a 2023 zvýšil o téměř 10 %, podle analýzy The Advocacy Institute ministerstva USA. Data oddělení vzdělávání pro studenty ve věku 5-21 let.
Zpráva Centra pro kontrolu a prevenci nemocí z roku 2025 zjistila, že 1 z 31 osmiletých dětí byl v roce 2022 identifikován s autismem. To je více než 1 ze 44 v roce 2018 a 1 ze 150 v roce 2000. Autismus je podle CDC asi 4krát častější u chlapců než u dívek.
Monica Waltmanová, prezidentka pobočky Rady správců speciálního vzdělávání v Jižní Dakotě a ředitelka speciálních služeb na Carrousel School v Box Elder v Jižní Dakotě, klade vizuálně podpůrné prostředí vysoko na žebříčku a poznamenává, že učitelé často na studenty příliš mluví a zapomínají, že se studenti učí i vizuálně.
Například, když jí jedna učitelka vyjádřila frustraci nad studentem, který přišel do třídy, otevřel svůj počítač a neposlouchal pokyny, Waltman poukázal na to, že první řádek vizuálních pokynů v přední části třídy zněl: „Vytáhněte počítač a přihlaste se.“ Přesvědčila učitele, aby změnil pokyny na: „Posaďte se a poslouchejte pokyny. A student tak učinil hned druhý den.
Allred řekl, že modelování rolí a procvičování scénářů ze skutečného života, bez ohledu na akademický obsah, může být velmi užitečné pro budování sociálních dovedností studentů a naučit je číst sociální narážky. Vzhledem k tomu, že přibližně 40 % studentů s autismem nekomunikuje tradičním způsobem, dodává, že učitelé potřebují zavést systémy od high-tech zařízení, která studentům pomohou překonat jejich potřeby, a chtějí nízkotechnologické přístupy, kdy studenti na něco jednoduše ukáží.
Růst technologických zařízení někdy způsobuje, že pedagogové „patologizují výstřednosti studentů,“ řekl Waltman a dodal, že škola již není místem pro výuku technologií, protože studenti jsou „digitální domorodci“. „Množství času, který děti tráví na technologiích, brání jejich schopnosti společensky komunikovat,“ zejména u studentů s autismem, vzhledem k jejich tendenci fixovat se na preference, řekl Waltman.
Učitelé také musí vzít v úvahu smyslové potřeby studentů, řekl Allred. „Jasná světla mohou být náročná,“ řekla. „Nabídněte stmívací světlo nebo nemějte rozsvícená stropní světla. Možná by vás mohly lépe podpořit lampy.“
Doporučuje také pedagogům, aby se pokusili omezit zvuky na pozadí nebo dát prostor ve třídě, která může být tišší a nabídnout sluchátka s potlačením hluku.
Rodinná spolupráce je dalším klíčovým prvkem práce s dětmi na autistickém spektru, řekl Waltman. To zahrnuje otevřenou komunikaci s cílem zjistit, jaký vliv má školní den na studenta doma, abyste se ujistili, že student během dne sotva udrží klid a pak to doma „neztratí“.
A učitelé a vedoucí škol by podle ní neměli autismus stereotypně považovat za „klučičí věc“ a měli by si uvědomit, že dívky ze spektra s větší pravděpodobností „maskují“ své problémy.
Práce s rodinami je kriticky důležitá, souhlasí Jamai Leigh, speciální pedagog na REACH Academy, škole zaměřené na speciální vzdělávání ve West Harrisonu v New Yorku.
„Musíte stavět s rodiči,“ řekla. „Mnoho rodičů buď popírá, že jejich student má postižení, nebo možná neví, jak klást správné otázky, aby tyto zdroje získali.“
Školy potřebují mít pro studenty s autismem celou řadu vzdělávacích prostředí a možností, včetně samostatných tříd a poloprofesionálů, kteří mohou poskytovat individuální podporu a zároveň zajistit, aby se studenti s autismem „cítili, jako by byli součástí školní komunity,“ řekl Leigh. „A vyzvěte je. Nemyslete si, že protože nemluví nebo mohou mít nějaké jiné postižení, nejsou schopni.“
Studenti s autismem vyžadují trpělivost, soucit a opravdovost, řekla. „Nechte všechno za dveřmi, protože vás všechny potřebují.“
