Tento zvuk je generován automaticky. Pokud máte, dejte nám vědět zpětná vazba.
Ačkoli se někteří domnívají, že jeho význam s příchodem funkcí kontroly pravopisu založených na umělé inteligenci v textovém editoru, e-mailu a dalších počítačových aplikacích opadl, Výuka pravopisu je zásadní pomáhat studentům, zejména těm s poruchami učení, uspět ve čtení a psaní.
Podle metaanalýzy, která syntetizovala téměř půlstoletí výzkumu na toto téma, však existuje jen málo komerčně dostupných materiálů, které by školy a okresy mohly začlenit.
Tato studie, publikovaná v Journal of Learning Disabilities, zjistila, že studenti nejen zlepšili jejich pravopisné schopnosti ale také jejich dovednosti čtení a psaní, zejména když dostali výuku založenou na fonetickém myšlení a vícejazyčné metody, jako je integrace zvuků, pravopisných vzorů a částí slov.
Hlavní autor studie, Brennan Chandler, odborný asistent dyslexie na Georgia State University, zkoumal 59 výzkumných studií zahrnujících více než 2 200 studentů ročníků K-9, aby zjistil, jak intervence zaměřené na pravopis ovlivňují ty, kteří měli nebo byli ohroženi poruchami učení, jako je dyslexie.
Bývalý učitel speciální pedagogické základní školy, který učil 2. a 3. třídu na škole pro dvakrát výjimeční studentiChandler si vzpomněl, jak se všichni jeho bývalí studenti snažili naučit psát. Jeho touha pomoci těmto studentům ho přiměla pokračovat v doktorském studiu a soustředit se na psaní výuky.
„Pravopis je základní dovedností v psaní,“ řekl. „Pokud studenti nejsou schopni hláskovat slova, nejsou schopni získat přístup k dovednostem vyššího řádu.“
Metaanalýza zjistila, že když se studentům procvičí fonematické spojování zvuků, nejen jim pomáhá hláskovat, ale také lépe číst a psát – zejména u studentů s dyslexií, řekl Chandler. „Pomáhá jim to prolomit kód, který je anglickým jazykem, jak kód, který vidíme, tak i propojení s naším psaným jazykem.“
Když se studenti učí hláskovat tak, že si zapamatují konkrétní slova, pomůže jim to jen tato slova hláskovat, řekl Chandler a dodal, že klíčovou složkou je zapamatování zvuků.
„Hláskování založené na fonemii má nejpřenosnější vliv,“ řekl. „Chceme, aby učitelé přemýšleli o tom, jak začlenit různé přístupy.“
Ačkoli věda o čtení přístup přijatý v mnoha okresech a státech pomáhá studentům s dovednostmi gramotnosti, „pravopis a psaní jsou někdy vedlejším úsilím,“ řekl Chandler. „Čtení a pravopis jsou dvě strany téže mince. Musíme se zamyslet nad tím, jak bychom mohli do naší každodenní praxe začlenit více výuky psaní, a konkrétně výuky pravopisu.“
Přehled také zjistil, že existuje jen málo programů připravených pro třídu, které by strategicky integrovaly tyto přístupy.
„Okresy potřebují profesionální standardy,“ řekl. „Je těžké školám doporučit, co přesně použít. Říkal jsem učitelům a vedoucím okresů, že máme vědu, ale školy potřebují nástroje a programy.“
Dalším projektem pro Chandlera a jeho výzkumný tým bude vývoj pravopisných intervenčních cvičení založených na výzkumu, které lze začlenit do stávajících přístupů ke čtení a zvýšit podporu pro výsledky čtení i psaní – zejména pro studenty s dyslexií.
„Pravopis obvykle zaostává za čtenářskými dovednostmi, protože je tak kognitivně náročný,“ řekl. „Někteří studenti potřebují tuto extra podporu. Pracujeme na intervenci, která pomůže školám a obvodům zajistit, aby tyto výsledky mohly podpořit.“
