Zde je to, jak by mohly vypadat alternativní modely třídění

Ponor krátký:

• Odborníci na vzdělávání zkoumají alternativní způsoby hodnocení, které jsou spravedlivější, a podporují lepší prostředí učení než tradiční hodnocení dopisů, procenta a vážená úkoly, na které jsou studenti a učitelé zvyklí.
• Existuje mnoho obav ohledně postpandemické ztráty učení a negativních důsledcích, které zdravotní krize měla na sociální emocionální učení studentů, ale návrat ke standardním klasifikačním praktikám „není cesta vpřed,“ řekla Sarah Beck, profesorka anglického vzdělávání na Steinhardtské škole v New York University, vzdělání a lidském rozvoji.
• „Stále musíme sledovat, co se studenti učí, ale myslím si, že dávat studentům větší flexibilitu v tom, jak prokazují své znalosti a žádat o větší interakci v procesu hodnocení, je opravdu důležité,“ řekl Beck.

Ponor vhled:

Beck poukazuje na hodnocení dialogického psaní jako jeden ze způsobů, jak znovu představit třídění. Tato metoda psaní hodnocení je alternativní přístup k psaní konferencí se studentem a jejich učitelem a vrstevníky, kde místo učitelů, kteří se dívali na hotový koncept studenta, student ve skutečnosti během konference hovoří o svém procesu psaní. To umožňuje učitelům zasáhnout do procesu psaní a navrhovat okamžité úpravy a pozorovat, jak je student implementuje.

Ve svém předchozím výzkumu Beck zjistila, že dialogické hodnocení pomáhá učitelům Identifikujte silné stránky a výzvy které nejsou patrné pouze v psaní studentů. Dodala, že tato praxe může být začleněna do jakéhokoli předmětu, nejen angličtiny.

Záleží na tom, že studenti dostávají použitelnou a čitelnou zpětnou vazbu, zdůraznil Beck. Při dialogickém posouzení dostávají studenti okamžitou zpětnou vazbu, kterou mohou snadno začlenit, zatímco učitelé pozorují.

Problém s tradičním hodnocením, řekl Beck, je, že číslo není opravdu zpětnou vazbou. Dodala, že proces hodnocení byl dehumanizován, protože školy automatizují třídění prostřednictvím softwarových systémů.

„Existuje riziko, že se studenti zaměří na data a na to, jak jsou sledováni, pokud mají dostatek bodů. A začnou o tom myslet jako na další druh zkušeností s sběrem dat a už to není o učení,“ řekl Beck.

Beck dodal, že při navrhování systému hodnocení je zásadní zvážit kontext studentů mimo školu: jsou to pečovatelé? Mají práci? Je rozumné očekávat, že budou dělat domácí úkoly?

Centrum pro výuku a učení Harvardské univerzity poskytuje přehled dalších běžných alternativy k tradičnímu systému tříděnívčetně:

• Specifikace třídění: Učitel označuje různé známky dopisů do balíčků úkolů a známky jsou založeny na kombinaci a počtu úkolů, které dokončí.
• Smlouva o smlouvě: Kritéria pro známky jsou určena dohodou mezi učitelem a studenty na začátku období.
• Hodnocení mistrovství: Stupně jsou spojeny s tím, jak dobře studenti splnili cíle učení.
• Ungrading: Studenti sebehodnotili své učení a poskytli si celkovou známku na konci termínu založeného na jejich kumulativní práci. Učitelé poskytují zpětnou vazbu o jednotlivých úkolech a zvolí, zda zvýšit nebo snížit studentovu vlastní třídu.

Pro školy, které mají zájem o implementaci jakýchkoli alternativních systémů třídění, doporučuje Beck mít komunikační plán, který rodičům předloží změny a zdůvodnění.

Poznamenala, že mnoho rodičů, kteří jsou zvyklí na tradiční třídění, by mohlo být nepříjemné nebo zmatené, pokud se školy pokusí od těchto systémů odstoupit. Navrhuje, aby se školy připravovaly na zodpovězení otázek o tom, jak to ovlivní přechod studentů do další fáze vzdělávání.

„Posouzení je relační proces, takže nejenže na to nemusíme zapomenout, musíme to více přivést do středu procesu hodnocení právě teď,“ řekl Beck.