Školy se musí ujistit Asistenti výuky „Doplněk – ne nahradit – učitel“ a zajistit žáky, kteří bojují nejvíce „trávit alespoň tolik času s učitelem jako ostatní žáci, ne -li více“, uvádí nové nadace nadace nadace.
Publikováno dnes, Průvodce poskytuje vedoucím škol praktické „doporučení k efektivnímu nasazení pedagogických asistentů (TAS) ve školách po celé zemi“.
Pro aktualizovanou příručku EEF přezkoumal důkazní základnu a sdružoval zjištění z více než 52 různých studií, aby „poskytl pět jasných a důkazních doporučení, jak nejlépe využít TAS k podpoře výsledků dosažení“.
Podle posledních údajů existuje více než 280 000 TAS napříč školami v Anglii, což se od roku 2011 zvýšilo o 28 procent.
Emily Yeomans, vedoucí výkonná ředitelka EEF, uvedla, že TAS „hraje zásadní roli v našem vzdělávacím systému.
„Zajištění strategického nasazení TAS je zásadní pro to, aby se ujistilo, že mají největší dopad na učení, podporují učitele a nakonec pomáhá žákům dosáhnout jejich potenciálu ve škole. Jednoduše řečeno, TA jsou neocenitelnou součástí naší školní pracovní síly.“
Zde je pět tipů EEF …
1. „Nasazení TAS způsoby, které umožňují všem žákům přístup k vysoce kvalitnímu výuce“
TA by měla „doplnit – ne nahradit – učitele“.
To znamená, že žáci, kteří nejvíce bojují, „by měli trávit alespoň tolik času s učitelem jako ostatní žáci, ne -li více“.
Školy by měly zajistit pracovní vztahy mezi učiteli a TA „splňovat potřeby všech žáků, přičemž učitel si zachovává odpovědnost za všechny žáky“.
A školy by měly podporovat učitele a TAS, aby „identifikovaly postupy, které brání učení žáků a zapojují se do efektivních alternativ“.
2. „Nasazení TA k učení lešení a rozvíjení nezávislosti žáků“
TA by měla být vybavena „rozsahem strategií lešení vhodných pro věk, předmět a konkrétní individuální potřeby žáků, se kterými pracují“.
Podle vedení by vůdci měli zajistit, aby TA byly „připraveny zapojit se do praktik lešení, které podporují učení a schopnost učit se samostatně.
Podpora nezávislosti žáků „by měla být klíčovým zvážením nasazení TA“.
TAS by pak měla postupem času odstraňovat lešení, aby „podpořila nezávislé učení, přičemž učitelé podporovali TA k těmto úsudkům“.
Školy by také měly zajistit, aby žáci měli „příležitost se pokusit o úkoly nezávisle, než budou náležitě zasáhnout, když nemohou postupovat“.
3. „Nasazení TAS k poskytování dobře zvolených, založených na důkazech, strukturované intervence, pokud je to vhodné“
Pokyny uvádí, že důkazy ukazují, že TA „mohou efektivně podporovat žáky prostřednictvím strukturovaných zásahů“.
Ale „je třeba pečlivě zvažovat, monitorovat a spojit se s učebnou, aby se zajistily pozitivní výsledky pro žáky“.
Školy by se měly před nasazením TAS zabývat „účelem zásahů a zapojit se do základny důkazů“ za účelem provedení strukturovaných intervencí.
Měli by také sledovat pokrok „, aby se ujistili, že výhoda intervence převažuje nad časem mimo učebnu“.
A školy by měly podporovat učitele a TAS, aby se „zapojily do přemožených postupů, které spojují učení mezi zásahy a učebnou“.
4..
Podle vedení by školy měly „jasnost role TA pro všechny ve škole“.
Měli by také umožnit TAS, aby byli efektivní a učitelé s nimi efektivně spolupracovali prostřednictvím „efektivního profesního rozvoje“.
A školy by také měly vyvinout „pokračující koordinaci a komunikaci, aby učitelé a TA byly připraveny na své každodenní role“.
5. „Zapojte všechny zaměstnance do procesu implementace efektivního nasazení TA“
Dokument uvádí, že efektivní nasazení TA je „složité a závislé na řadě faktorů“.
Vedoucí škol „by se měli zaměřit na implementaci, protože se snaží vkládat účinné postupy“.
Přitom by měli zajistit, aby byl rozvoj TA „informován jak důkazy o opošch, tak i výzvami, které je uvedení do praxe“.
Měli by „zapojit a sladit“ školní komunitu, aby „vybudovali sdílené porozumění dobré praxi TA“.
A měly by být „úmyslné ohledně rozhodnutí o nasazení, která by měla být přijata v souvislosti se školou a jejími současnými prioritami“.
