V posledních několika měsících zaznamenalo vzdělání zpět v titulcích, protože se zákon o pohodě a školách pro děti prochází parlamentním procesem, Ofsted sdílí svůj nový rámec a ministerstvo školství zveřejňuje svůj nový model zlepšování školy.
Vzdělávání je vřele napadený prostor, a proto by nemělo být žádným překvapením, že tento vývoj vedl vyhřívané debaty. Jedna věc, na kterou se všichni můžeme shodnout, je však naše kolektivní touha zajistit vysoké a rostoucí standardy v našem vzdělávacím systému.
Toto je jedna ze specifických směrnic v podmínkách referencí přezkum kurikula a hodnoceníkteré mám tu čest vést.
Ale co máme na mysli, když mluvíme o „standardech“? Musíme si to ujasnit, když používáme tento termín, jak k vedení zaměření vzdělávací politiky, tak abychom se vyhnuli skluzu do politizace nebo prázdné rétoriky.
Standardy obecně odkazují na srovnávací úroveň kvality. V zásadě se obavy o vzdělávací standardy týkají výsledky Pro mladé lidi, pocházející ze vzdělávacích vstupů.
Pokud například jako národ investujeme do poskytování vysoce kvalitních znalostí a dovedností, které musí být připraveni na život a práci Kvalifikace a cílové údaje.
Standardy se mohou také vztahovat k nástroje měření a jejich použití. Například zvyšující se počet mladých lidí, kteří absolvují zkoušku, by mohl jednoduše naznačovat inflaci třídy, spíše než rostoucí standardy.
Je to práce našeho národního regulátora kvalifikace, Ofqual, aby se zajistilo, že tomu tak není, a že standardy v národních zkouškách a kvalifikacích skutečně odrážejí znalosti, dovednosti a porozumění mladým lidem.
Přísné měření také umožňuje srovnávací analýzu toho, zda jsou standardy vysoké nebo nízké, stoupající nebo klesající.
Ale častěji než ne, mluvení o vzdělávacích standardech v každodenním nebo politickém diskurzu má tendenci být zaměřen na zásadní, ale mlhačtější problematiku co je nebo by měl být testován a měřen.
Mezera sociálně-ekonomického dosažení zůstává nepřekonatelně velká
Mezinárodní programy pro hodnocení jsou zde užitečné, protože často testují základní prvky, které společně považujeme za důležité, jako je gramotnost (Pirls a PIAAC), numerická (PIAAC) nebo základní předměty, jako je matematika, věda a národní jazyk (testy TIMSS a OECD PISA testy ).
Ale zatímco předměty matematiky, angličtiny a vědy, které se objevují v těchto mezinárodních srovnáních, jsou a budou i nadále jádrem našeho Národní kurikulumDebata o standardech zahrnuje širokou škálu dalších obav a tropů, které se často nakládají s významem.
Latina je jedním z nich. V průběhu let se téměř stalo spouštěcím slovem spojeným s konkrétním pohledem na standardy, i když důvodem pro kladení takového významu je méně jasné.
Takže, i když se všichni shodneme na potřebě instrumentálního jádra matematiky, angličtiny a vědy, je důležité, abychom přesně přemýšleli o tom, co chceme, aby se naši mladí lidé učili a jaké znalosti a dovednosti by měly představovat naše pojetí vysoké standardy.
Mezinárodní srovnání existují omezení, ale mohou poskytnout užitečné informace o výkonu našich mladých lidí ve srovnání s jinými národy. Například mladí lidé Anglie obecně fungují lépe než průměry OECD a v posledních letech jsme viděli vzestupnou trajektorii na řadě těchto opatření.
To odráží kolektivní tvrdou práci tvůrců politik, vůdců, učitelů a jejich žáků v poslední čtvrtině století, která nepochybně zvyšovala standardy v hlavních předmětech.
Vysoké atoristé jsou dobře obsluhováni a potrubí ve škole ze školy do vysokoškolského vzdělávání a práce – což je pro naši ekonomiku zásadní – byl posílen. To vše by mělo být oslaveno.
Zůstávají však také významné mezery a body nedostatečného postupu. V praxi „vysoké standardy“ v současné době příliš často znamenají „vysoké standardy pro některé“.
Mezera sociálně-ekonomického dosažení zůstává nepřetržitě velká, a to navzdory úsilí o snížení vlády všech barev. Totéž platí pro mezeru v pokroku pro mladé lidi s odesláním.
Naše ambice jsou „vysoké standardy pro všechny“. Musíme zaměřit vysoko, zvyšovat standardy pro vše Naši mladí lidé a zajišťují, že nikdo nezůstane. Toto je jedna z nejvýznamnějších výzev, kterým čelí přezkum učebních osnov a hodnocení, ale je to také nesmírná příležitost, a ta, kterou jsme přijali při provádění naší práce.
Je to více než deset let od posledního přezkumu národního kurikula. Nyní je čas zapojit se do zralé veřejné konverzace o vzdělávacích a vzdělávacích standardech, které jsou založeny na důkazech a které vytvářejí spíše světlo než na teplo.
Pokud to uděláme, máme příležitost obnovit učební osnovy a řešit některé z nejvýznamnějších současných překážek pro vysoké standardy pro všechny.
