Interní podpůrné jednotky uvnitř mainstreamových škol riskují, že žák „drží pera“, které neúmyslně posilují cykly vyloučení, varovala vzdělávací charita.
Podle zprávy The Difference rostoucí počet anglických škol připravuje interní alternativní ustanovení (IAP) pro žáky bojující ve třídě, protože se potýkají s „krizí ztraceného učení“.
Cílem IAP je poskytnout žáky na místě a znovu je znovu začlenit do mainstreamového vzdělávání. Charita, která se snaží zabránit vyloučení ve školách, však uvedla, že nedostatek „jasného pokynu“ znamená, že některé „neúmyslně způsobují škodu“.
Podle zprávy je rozšíření IAPS součástí pokusů škol získat záznamovou míru vyloučení, nepřítomnosti a stupňující se počet dětí se zvláštními vzdělávacími potřebami.
Ale neexistuje jen málo pokynů ohledně toho, jak vypadá dobrá praxe, ani kolik škol má takové jednotky.
Výzkum ukazuje na nejnovější vládní údajeUkázalo se, že 93 700 (5,6%) více dětí bylo identifikováno se speciálními vzdělávacími potřebami (SEN) minulý akademický rok ve srovnání s předchozím rokem.
To zahrnuje více než 34 000 dalších dětí se sociálními, emocionálními a duševními potížemi.
Iaps ‚nyní norma‘
„K tomuto posunu dochází rychle. Interní alternativní ustanovení již není výjimkou – stala se normou.“ uvedl vedoucí politický poradce v rozdílu Cristan O’Brien, který zprávu spoluautorem.
Podle O’Brien však školy často „navigují tuto důležitou práci ve tmě“ a dodávají: „Bez správné podpory existuje riziko, že nakonec neúmyslně vytvářejí vylučující prostor, který může fungovat trochu jako pero.“
John Pickett, vedoucí Morpeth School ve východním Londýně, zřídil svůj IAP dům v roce 2021 ve snaze odnést některé stigma obklopující mimosti vnější ustanovení. Přesto tam nebylo mnoho příkladů, na které by se měl čerpat, řekl.
Pickett založil dům, který má obvykle asi šest žáků a byl navržen jako bezpečný, ale také „slavnostní“ prostor, s výukovým prostorem, kuchyňským jídelním pokojem a venkovními plochami.
Děti se účastní řady důvodů, vysvětluje Pickett, od těch, kteří mají zdravotní problémy, po ty, které jsou ohroženy vyloučením, včetně těch, kteří „samy o sobě“ s vážnými otázkami docházky.
„Chtěli jsme se zbavit myšlenky, že se jednalo o trest, nebo někde, kde jste šli tam, kde jsi byl“ Naughty „.
Některé z výzev podle Pickettu zahrnují potřebu vysoce kvalitního personálu a schopnost ospravedlnit finanční náklady v současném klimatu.
Sam Strickland je ředitelem a generálním ředitelem Dustonské školy v Northamptonshire, která v roce 2020 zřídila vlastní IAP.
Zvýšená poptávka se shoduje s Nedostatek dostupných míst Ve vysoce kvalitním registrovaném externím alternativním ustanovení říká Strickland.
„S pozadím problémů s financováním a nedostatkem Ofsted registrovaných externích alternativních škol pro zajištění jsou zachyceny mezi skálou a tvrdým místem.“
Není to „skládka“
Podle rozdílu se typ podpory ve škole zavedený pro děti v minulosti v minulosti pohyboval od krátkodobých „represivních prostorů“, jako jsou izolační místnosti, až po delší „nápravné“ prostory, jako jsou podpůrné jednotky chování.
Cílem IAP je naopak poskytovat vysoce kvalitní výuku vedle pozornosti sociálních a emocionálních potřeb žáků a jsou zakotveny do běžné školní komunity.
Podle pokynů pro osvědčené postupy rozdílu, které jsou dnes zveřejněny, by IAP neměly být považovány za místo, které by dítě napravilo “, a skutečný úspěch je pravděpodobnější, pokud je ustanovení podpořeno„ silnou zahrnutím celé školy “.
Steve Howell, který řídí doporučení žáky Birminghamské městské rady a sedí na radě Národní organizace doporučení žáků a alternativní ustanovení (PRUSAP), uvedl, že obavy o IAPS spočívají v tom, že se mohou stát formou „vnitřního vyloučení“, kde jsou studenti odděleni od hlavních vrstevníků jako způsob, jak se vyhnout trvalému vyloučení.
Podpořuje výzvu, aby se školy pokusily „sjednotit“ hlavní školu s IAP – s žáky, kteří sdílejí sociální časy s hlavními vrstevníky, navštěvují shromáždění a nosí stejnou uniformu.
Studie rovněž doporučuje, aby IAP je třeba považovat za „místo podpory, která není sankcí“, což vyvažuje akademický pokrok a pohodu, spíše než „načechrané místo“, kde nedochází k žádnému vážnému učení.
Howell souhlasil, že IAP musí poskytnout mnohem více než pastorační podporu. „Viděl jsem nějaké ustanovení, kde děti mají mentora, a stává se prostorem k sezení a chatování s dospělým, ale školy existují, aby se vzdělávaly,“ řekl.
Vyžaduje další dohled
Zpráva také naléhala na školy, aby se pokusily rozptýlit představu, že IAP je před vyloučením posledním náhodou salónem nebo místem pro „zlobivé děti“.
„Výzvou pro školy vytvářející vlastní AP je zajistit, aby se nestalo skládkou a že kultura AP je pozitivní a sladěná s hlavní školou,“ řekl Strickland.
Zatímco IAP roste, v současné době neexistují žádné údaje o tom, kolik jich existuje. Na rozdíl od jiných specializovaných jednotek, které vyžadují plány zdraví a péče o vzdělávání nebo financování vysokých potřeb, se školy nemusí hlásit jejich použití.
Ofsted se zeptá škol, kolik dětí má v externím AP, ale není vnitřní, podle Howell. Řekl, že by mohlo dojít k větším dohledu a monitorování, kolik dětí navštěvuje IAP, a také „podrobný popis“, který definuje, co je ustanovení.
Kiran Gill, generální ředitel The Difference (na obrázku vpravo), řekl: „Školy fungují za krizových podmínek a mnoho z nich reaguje na odhodlání a inovace a vyvíjí interní alternativní ustanovení, která pomáhají udržet děti prosperující v hlavním proudu.
„Ale příliš často se toto úsilí odehrává bez jasného vedení a navzdory nejlepším záměrům, některé riziko, které replikují samotné vyloučení, kterým se snaží zabránit, vytvářet nákladná pera spíše než inkluzivní podpora.“
