Uprostřed mnoha výzev, kterým čelí profesorka Becky Francis s jejím přezkumem učebních osnov a hodnocení, je prohlubující se krize v Moderní cizí jazyky (MFL).
Ve zprávě o politice vysokoškolského vzdělávání (HEPI), Krize jazyků: Zatčení poklesuMegan Bowler stanoví smutnou realitu stavu jazyků v Anglii. Nejenže jsou studenti vnímáni jako „obtížné a nudné“, ale jak najde, mezera ve studii jazyka mezi 11. rokem z nejvíce a nejméně bohatého pozadí je nyní 20 procent.
To je pro lingvisty těžké číst, ale dobrá zpráva je, že lék na rostoucí monolingualismus je pevně v pochopení učebních osnov a hodnocení.
Předchozí pokusy zdůrazněné Nickem Gibbem v předmluvě zprávy se pokusily s touto otázkou zabývat opatřeními z odpovědnosti určených k tomu, aby studenty přivedly studenty do jazykových učeben.
Žádný z nich však neobrátil znepokojující trend, který vidí, jak se studenti vyhýbají jazykům po 16. ve prospěch předmětů, které vnímají jako snazší nebo relevantnější pro jejich kariéru.
Mezitím přístup bohatý na znalosti k výuce jazyků podporuje význam foniky, slovní zásoby a gramatiky, protože „tři pilíře učení jazyka“ dosud nedokázaly poskytnout lepší výsledky, které slíbila. Co teď?
Navrhuje rostoucí základna důkazů Společný evropský referenční rámec pro jazyky (CEFRL) by mohl držet klíč k opětovnému zapojení a motivaci neochotných jazykových studentů, kteří opouštějí jazyky, a to nejen kvůli úrovni výzvy, ale také proto, že považují kurikulum a hodnocení irelevantní.
Ryan & Deci (2000) ‚S práce na sebeurčení a sebemotivaci je ve světě MFL často citována. Jejich závěr je, že učení jazyků často vyžaduje prvek sebepomoci.
Klíčem k této krizi by mohla být oslava mnohojazyčnosti
S více než 25letými zkušenostmi jako lingvista a jako učitel jazyka v sekundárním prostředí často zjišťuji, že to, co řídí zapojení a motivaci, je kulturní povědomí, autentičnost a šance pro studenty, aby byli kreativní s jazykem.
Jinými slovy, zdůraznění komunikace v reálných a autentických kontextech je efektivnější
tento vymyšlený výraz určený k generování snadno vyhověného hotového produktu.
To je to, co CEFRL dělá dobře. CEFRL, přijatý a standardizovaný napříč evropskými zeměmi ve vzdělávacích systémech po více než dvě desetiletí, rozděluje znalosti a dovednosti na kompetence s důrazem na komunikační nebo jazykové kompetence, sociolingvistické kompetence a pragmatickou kompetence.
Od „základního“ do „zdatných“ jsou úrovně CEFRL navrženy tak, aby bylo dosaženo s určitým počtem hodin pokynů. Například úroveň A2 vyžaduje přibližně 250 hodin, což je do značné míry dosažitelné od klíčové fáze 3 do 11. roku.
Proč tedy nezakládat naše učební osnovy MFL a hodnocení na očekávání, že žáci dosáhnou této úrovně komunikace a dovedností ve věku 15 let? Ve skutečnosti byl model již dlouho přijat na francouzských školách.
Představte si papír GCSE, kde místo toho, aby popisovali jejich město v 60 slovech, by kandidáti psali e -maily v cílovém jazyce, aby se pozval nebo rezervoval události. Nebo mluvení, kde se kandidáti zaměřují na řešení každodenního života s zkoušejícím místo toho, aby se zapojili do přísné hry.
To, co může učební osnovy a hodnocení nabídnout, je nová perspektiva, kde se studenti stanou lingvisty zaměřenými na dovednosti řešení problémů pomocí jejich znalostí o kultuře, slovní zásobě a gramatice, aby byli kreativní s jazykem.
Inspirován programem Oxford’s College, Oxford’s Program, Myslet jako lingvista, Věřím, že existuje rozsah, jak se vzdát z rigidních schémat práce založených na tématech a tématech směrem k integrovanému učebnímu plánu, kde se studenti učí jazyk prostřednictvím relevantních seminářů o kariéře, kreativním a autentickým překladem a navázání spojení s jejich vlastním jazykem.
Klíčem k této krizi by mohlo být spíše oslavu mnohojazyčnosti jako důležitých životních dovedností než jen o opatření odpovědnosti. Ve skutečnosti by neměla existovat žádná jazyková krize v národě, kde je mnohojazyčnost normou pro tolik z pěti žáků.
Model CEFRL by mohl být relevantní zpět jazyky a zachránit je před jejich současným stavem jako abstraktní, elitář a odpojený od zbytku učebních osnov. To by nabídlo učitelům a studentům svobodu vyrovnat znalosti a dovednosti a ověřit, co mohou naši studenti dělat.
S národní strategií pro jazyky propagující jazykové myšlení jako aktivum na celý život jsme se konečně mohli setkat s Národní kurikulum Cíl „osvobození proti ostrosti“ a řešit krizi jazyků jednou provždy.
Juliette Claro je spoluzakladatelkou Asociace pro speciální zájmovou skupinu pro jazykové vzdělávání v MFL
