Část Nová sada inspekčních nástrojů Ofsted Na „profesionální učení a odbornost“ může být zastrčena na stránce 75, ale vzbudilo to náš zájem jako skutečný důvod pro optimismus.
Nejvýznamnějším rysem této části (součástí „vedení a správy“) je naostřené zaměření na podporu zaměstnanců při budování svých odborností a k jeho použití k „vysoce efektivní rozhodnutí“ a přizpůsobení politik jejich vlastnímu kontextu. Adaptace je životnost velkého učení.
It’s encouraging to see that the toolkit is clear that ‚leaders establish a strong culture of staff professionalism, which includes a commitment from all staff to continuous improvement in their expertise and effectiveness‘, that leaders ‚act as role models for all staff‘, that professional learning should be ‚high-quality, evidence-informed, sustained and coherent‘, and, crucially, that ‚leaders allocate appropriate time and other resources to a coherent programme of evidence-informed professional learning for all staff‘.
Toto rámování je rozhodujícím výchozím bodem pro novou, více důkazně zaznamenanou konverzaci o podpoře růstu učitelů.
Ofstedův odklon od termínu „CPD“ je také významný a více než jen sémantický. Nabízí příležitost přeformulovat, jak „děláme“ odborné učení od základů a na co se zaměřujeme, když to děláme.
Tento posun poněkud připomíná změny v Ofstedově přístupu k hodnocení údajů. Osvobození ze sestavování obrovských tabulek byli místo toho požádáni, aby se vyjádřili, aby jejich artikulovali přístup k posouzení a jeho dopadu.
Nová sada nástrojů má potenciál udělat totéž pro profesionální učení a pomáhat vůdcům vybudovat smysluplnější a úmyslnější vyprávění o tom, jak jejich škola rozvíjí znalosti, dovednosti a úsudek svých zaměstnanců v oblastech, které pro jejich studenty nejvíce změní.
To signalizuje posun směrem k uvažovanému přístupu k rozvíjení růstu učitelů
Stručně řečeno, to signalizuje odklon od roztříštěných kurzů CPD a jednorázových událostí, směrem k uvažovanému, trvalému a motivujícímu přístupu k péči o růst učitelů.
Profesionální učení, které vytváří skutečné odborné znalosti, nemůže být šroubováním. Aby se učili a růst, potřebují zaměstnanci čas na přemýšlení o své praxi – čas, který je často vzácný a odhodlán jinde.
Vůdci budou muset být proaktivní a podporováni při odříznutí úkolů nižší hodnoty neefektivní značení nebo zbytečné zadávání dat k vytvoření prostoru pro vysoce dopadající profesionální učení a inženýrské příležitosti pro zaměřenou a účelnou spolupráci mezi kolegy.
Spolupráce povzbuzuje učitele, aby se podělili o své kolektivní odborné znalosti ve prospěch svých kolegů. Ofstedův důraz na „účelnou spolupráci“ je proto obzvláště povzbudivý.
Pomáhá ověřit jednoduchou myšlenku: Učení učitelů je velmi podobné učení komukoli jiného a těží ze stejných podpory: dobře navržené učební osnovy (Ofsted používá toto slovo ve vztahu k profesionálnímu učení), které vytváří znalosti a dovednost v oblasti s největší významech: vysoce kvalitní výuka, úmyslná praxe, účelná spolupráce.
Odbornost učitelů není postavena efektivně v jednorázovém kurzu CPD, který je pro kolegy „kaskádovaný“. Vyžaduje to trvalé, strukturované a podpůrné prostředí, ve kterém se kolegové mohou odrážet a pomáhat si navzájem zdokonalovat prvky jejich praxe, které pro své žáky mají největší rozdíl.
To je samozřejmě to, co již mnoho škol dělá. Budování odborných znalostí pro učitele bylo vždy součástí jejich hlavního podnikání, nového rámce Ofsted nebo ne.
Ale pro ostatní obnovené zaměření Ofstedu na odborné učení a odborné znalosti poskytuje užitečný řízení k zahájení lepší konverzace o tom, jak pomáháme učitelům růst a neustále roste.
To vše má potenciál soustředit pozornost vůdců škol na jejich profesionální nabídku učení a dávat jí vyšší prioritu než většina z nich v současné době – ale také jim pomáhat formování způsobem, který s největší pravděpodobností poskytne dopad pro studenty, který by měl.
