Maths má pověst Jako předmět jste přirozeně dobří nebo ne. Ale špičkové systémy na světě začínají od jiné víry-že všichni žáci mohou uspět se správnými očekáváními, podporou a časem.
Anglie za posledních 30 let dosáhla významného pokroku. Přibližně 80% žáků nyní dosáhne standardního průchodu (stupně 4) v matematice GCSE ve věku 19 let, z 50% v 90. letech a matematika na úrovni A je nyní nejvíce vybraným kurzem.
To se týká tvrdé práce učitelů a vůdců škol. Jejich úsilí je však příliš často zadržováno kurikulem a systémem hodnocení, který podkopává mistrovství a spěchá žáky prostřednictvím obsahu, než si zajistí nadace nebo vytvoří dovednosti řešení problémů, které potřebují k úspěchu.
V uplynulém roce jsme provedli komplexní nezávislý přezkum anglického matematického kurikula a hodnotícího systému v generaci. Dnes byla zveřejněna naše zpráva s názvem „Jak by Anglie měla reformovat matematické vzdělávání pro věk AI“.
Spolu s vědci na veřejnosti jsme nejprve provedli kvalitativní a kvantitativní práci s žáky, učiteli, rodiči a zaměstnavateli. Rovněž jsme zkontrolovali mezinárodní osvědčené postupy, čerpali z nejnovějších důkazů a spolupracovali s odborníky ve všech fázích-od prvních let po 16 let.
To, co jsme našli, je překvapivý konsenzus. Učební osnovy jsou přeplněné – zejména v KS2 a KS3. Hodnocení ne vždy odráží na tom, na čem záleží, což umožňuje žákům předávat GCSE, aniž by zvládly základní témata, jako jsou desetinná místa, pomocí vzorců a korelace. Příliš málo žáků pokračuje v matematice po 16. a všichni souhlasí s tím, že každé dítě by mělo opustit školu v jistotě v matematice.
Je čas zaměřit se na vyšší. Věříme, že je možné, aby téměř všichni mladí lidé opustili vzdělání v 19 letech se silným základem v matematice a mnoho dalších pokračuje za pokročilým matematickým studiem. Cílem není snížit očekávané standardy, ale poskytnout každému žákovi podporu, kterou potřebují k jeho vyčištění.
Musíme znovu vyvážit očekávání napříč klíčovými fázemi
Začíná to učebním plánem. Potřebujeme skutečné učební osnovy pro mistrovství, jasně mapované napříč subdoménami v matematice, což dává žákům čas na zajištění znalostí před pokračováním.
Musíme znovu vyvážit očekávání napříč klíčovými fázemi, takže učitelé nejsou nuceni znovu odejít, co se poprvé naučilo.
A musíme vložit zdůvodnění a řešení problémů pro všechny žáky-ne jako doplňky, ale jako jádro předmětu.
Systém hodnocení to musí podpořit. Standardní průchod v GCSE může vyžadovat pouhých 14 procent značek, téměř známkou toho, že žáci jsou jistí v matematice.
Znovu se sejde příliš často jako slepá ulička, přičemž žáci je často berou opakovaně, termín po termínu, aniž by dostávali potřebné učení, aby je prošli.
A v 6. roce může příprava na aritmetický papír vytlačit hlubší matematické myšlení.
Proto požadujeme nové kontroly základních znalostí, reformy SAT, které zvyšují očekávání a přísně testují mentální metody, a přepracované GCSE, které lépe odráží bezpečné porozumění, řešení problémů v reálném světě a nabízí konstruktivnější opětovný zážitek po 16 letech.
Musíme také ukončit kulturu upuštění z matematiky na 16 let. Anglie je neobvyklá, když nechává většinu studentů v tomto bodě zastavit. 16-19 matematických nároků, s možnostmi, jako je základní matematika a zefektivněná další matematická úroveň, by poskytla více mladým lidem dovednosti, které potřebují pro život a práci.
Ve věku AI budou silné základy v matematice jen důležitější. Ano, budeme moci požádat výkonné systémy, aby pro nás vyřešily rovnice. Ale abychom věděli, zda odpovědi mají smysl a abychom je používali moudře, budeme potřebovat hluboké porozumění, mentální obratnost a důvěru v naše vlastní myšlení.
Máme na výběr: Pokračujte v opravě systému, který nefunguje pro každého, nebo buďte systém, který odráží to, co se mladí lidé skutečně potřebují učit a dělat.
Dobrou zprávou je, že víme, co funguje. A lepší budoucnost pro matematiku je na dosah. Učitelé vedli cestu k mistrovství. Nyní musí kurikulum a systém hodnocení dohnat.
Přečtěte si celou zprávu, zde
