Vláda nedávno vyzvala školy, aby se staly „testovacími zařízeními edtech“. Kristy Evers vysvětluje, co to je a jak je lze úspěšně provozovat pro všechny zúčastněné
Ministryně školství Bridget Phillipsonová ano slíbil přinést „digitální revoluci ve vzdělávání“.
Aby bylo možné vyhodnotit, jak mohou „inovativní vzdělávací technologie“ zlepšit výuku a učení, vláda vyzvala školy, aby se staly „testovacími zařízeními“ edtech.
Testbed je v tomto kontextu strukturované prostředí, kde školy a edtech společnosti spolupracují na zkoušení, zdokonalování a vyhodnocování digitálních nástrojů ve skutečných třídách. Konečným cílem je pomoci najít škálovatelná řešení, jak snížit pracovní zátěž učitelů.
V září jsem se připojil na celodenní workshop ve švédském Malmö, který organizovala Global EdTech Testbed Network a místní partneři Ifous a EmpowerED.
Důraz byl kladen na stav testovacích zařízení v severských zemích a v širší Evropě. Šel jsem se podělit o to, co ve Spojeném království vyvíjíme – a co je důležitější, učit se od ostatních. Níže je uvedeno pět lekcí, které se zdají být obzvláště relevantní, protože Anglie utváří svůj vlastní přístup.
1. Žádný testbed nevyhovuje všem
Klíčovou zprávou toho dne bylo, že testovací zařízení mají mnoho podob a to je síla.
Různé kontexty vyžadují různé modely. Některá testovací zařízení se zaměřují na inovace v rané fázi a pomáhají zakladatelům iterovat a zdokonalovat prototypy s přímým vstupem od učitelů a studentů. Jiní mají za cíl vytvořit spolehlivé důkazy o dopadu a testovat produkty, které jsou dále vyvíjeny.
Rozsah se také liší. Některá testovací zařízení se zaměřují na konkrétní výsledky, jako je snížení zátěže učitelů. Jiné jsou geograficky vymezeny, například celoměstský program v estonském Tallinu.
Důsledek pro Anglii je jasný: jediné testovací zařízení nemůže splnit všechny potřeby. Místo toho budeme pravděpodobně potřebovat malý ekosystém testovacích zařízení, z nichž každé má odlišný účel.
2. Zaměřeno na čas učitele
Učitelé jsou základem úspěchu jakéhokoli testovacího prostředí a napříč severskými zeměmi bylo poselství konzistentní: pilotní projekty fungují pouze tehdy, když podporují každodenní praxi učitelů, spíše než zvyšují tlak.
To znamená začlenit aktivity do osnov spíše než očekávat, že si učitelé najdou hodiny navíc v týdnu. Znamená to také dodržování praktických a přiměřených požadavků.
Jak poznamenal jeden kolega, je nereálné žádat po řediteli, aby věnoval dvě hodiny rozhovoru bez jasného přínosu.
Helsinky jsou příkladem tohoto principu. Všechny pilotní programy jsou přímo propojeny s národními osnovami, takže se stávají součástí výuky a učení spíše než doplňkem. Motivace učitelů vychází z profesionální zvídavosti a šance nabídnout studentům smysluplné vzdělávací zkušenosti v reálném světě.
3. Jasný proces aplikace
Další lekcí z Helsinek byla hodnota jasnosti a důslednosti. Po téměř deseti letech provozu města vyvinulo předvídatelný a opakovatelný proces.
Když společnost podá žádost, existuje standardizovaný postup přijímání, přezkoumání pedagogickými odborníky a proces spárování s vhodnými školami. Dohody stanovují očekávání a především chrání školy – například brání společnostem využívat pilotní projekty jako marketingovou příležitost.
Tato struktura uklidňuje školy a učitele a zároveň pomáhá společnostem přesně vědět, co mohou očekávat.
4. Buy-in nad rámec vzdělání
Několik evropských příkladů zdůraznilo výhody mezirezortní podpory. V Nizozemsku je jeden testbed zaměřený na umělou inteligenci společně financován odděleními pro vzdělávání a odděleními pro obchod, inovace nebo ekonomický rozvoj.
Toto dvojí zaměření je důležité. Uznává, že testbedy nejsou jen o pedagogice. Týkají se také inovací, hospodářského růstu a národní konkurenceschopnosti. Takové sladění pomáhá testovacím zařízením umístit se v širších strategiích pro vzdělávání i průmysl.
5. Sdílejte učení mezinárodně
Konečně zde byl silný pocit hodnoty sdílení zkušeností přes hranice. Testovací zařízení se nevyhnutelně vyvíjejí odlišně v závislosti na místních potřebách a politikách. Učení se jeden od druhého pomáhá identifikovat alternativní přístupy – co funguje a co ne.
To prospívá i edtech společnostem. Produkty se zřídkakdy bez problémů přenášejí mezi kontexty a mezinárodní spolupráce pomáhá společnostem přizpůsobit se promyšleně a zodpovědně se škálovat.
Dílna v Malmö potvrdila, že neexistuje jediný plán pro testovací prostředí edtech. Ale poučení ze severských zemí a širší Evropy nám poskytují užitečný základ.
Pokud chce Anglie dosáhnout úspěchu v testovacích zařízeních, budeme potřebovat jasný účel, design zaměřený na učitele, robustní procesy, mezivládní podporu a silné mezinárodní vazby.
