Proč je čas obrátit trénink „naruby“

Vláda má vyrazit pět principů, které budou základem reforem systému SEND.

Pochopitelně to rozvířilo nové řeči o „školení SEND“ pro učitele a vedení škol, aby tyto reformy byly pro děti úspěšné.

To vyvolává otázku: jaké nejdůležitější znalosti by měli učitelé a vedoucí vědět a jak by je měli organizovat a sdílet?

Existují dva hlavní přístupy ke školení učitelů a vedoucích na SEND, které popíšu jako zvenčí-dovnitř a zevnitř-ven.

Přístup zvenčí

Tento přístup školí učitele a vedoucí v tom, jak podporovat děti podle diagnózy, kterou mohou mít – například dyslexie, autismus nebo ADHD.

Je široce používán a má logiku: diagnózy mohou dětem a rodinám poskytnout jazyk, který jim umožní porozumět sobě samým a obhajovat podporu.

Učitelé a vedoucí by samozřejmě měli znát běžné diagnózy a měli by být schopni sebevědomě a uklidňujícím způsobem reagovat, když rodiče žádají o pomoc s něčím, co bylo diagnostikováno jejich dítěti.

Přístup k tréninku zvenčí má však své limity:

1. Několik dětí může sdílet stejnou diagnózu, ale u každého dítěte se může projevit různými způsoby: v důsledku toho často potřebují jinou podporu.
2. Některé diagnózy jsou v tréninku dobře pokryty, ale jiné jsou zmiňovány jen zřídka, jako je syndrom křehkého X, přestože jde o nejčastější příčinu dědičné poruchy učení.
3. Když má dítě více než jednu diagnózu, učitelé mohou být v pokušení používat různé strategie pro každou diagnózu, místo aby se dívali na potřeby dítěte jako celek.
4. Diagnózy byly vyvinuty proto, aby identifikovaly podmínky, nikoli pomohly učitelům pochopit, jakou podporu žáci potřebují.
5. Vzhledem k tomu, že lékařské kategorie ne vždy přesně odpovídají znalostem, které máme ve vzdělávání, může to mít za následek, že SEND se bude cítit odděleně od zbytku výuky a učení.

Přístup zevnitř ven

Každý žák má potřeby – jako sociální a emocionální, komunikační, smyslové a fyzické potřeby. Tyto potřeby se mohou v průběhu času měnit z mnoha důvodů a různými způsoby.

Přístup zevnitř ven školí učitele a vedoucí, aby předvídali, všímali si a reagovali na základní potřeby svých žáků.

Vezměte si například dva žáky, Priyu a Olivera, kteří mají oba diagnózu autismus. Jejich učitelé možná znají autismus, ale všimněte si, že u Priyi a Olivera se projevuje jinak.

Když učitelé porozumí základním potřebám žáků, mohou své porozumění posunout na hlubší úroveň. Mohou si všimnout, že Priya má zvýšenou potřebu předvídatelnosti, zatímco Oliver má větší potřebu komunikovat s ostatními dětmi.

Tyto znalosti jim mohou pomoci posílit podporu, kterou nabízejí Priye, Oliverovi a dalším žákům v rámci základní výuky.

Mohli by například ve třídě zavést vizuální vodítka „teď a příště“, aby podpořili Priyinu zvýšenou potřebu předvídatelnosti, nebo se zaměřit na konzistentní přechody na konci lekcí. Mohou také zabudovat do lekcí strukturovanou diskusi, aby Olivera podpořili.

Pochopení potřeb žáků také umožňuje učitelům a vedoucím činit informovaná rozhodnutí o tom, kdy je potřeba další podpora. Někdy toho lze dosáhnout upřesněním pedagogické praxe, jak je uvedeno výše. Jindy může být nutné zapojit SENCo a zavést vhodnou dodatečnou podporu.

Přístup zevnitř ven může mít i další výhody. Pokud pedagogové mohou:

• předvídat a všímat si potřeb žáků včas, je pravděpodobnější, že je zachytí včas, aniž by čekali, až se věci zhorší.
• identifikovat žáky s podobnými potřebami, mohou je oslovit kolektivně. Například porozumění pracovní paměti umožňuje upřesnění v praxi ve třídě, která podporuje žáky s dyslexií, žáky s dyspraxií a jejich vrstevníky.

Co by mělo následovat

Potřebujeme profesionální rozvoj, který spojuje přístupy zvenčí-dovnitř a zevnitř-ven.

Měl by učitelům pomoci reagovat na potřeby žáků v rámci jejich základní výuky – a zároveň vysvětlit, jak to souvisí s diagnózami, se kterými se často setkávají ve svých třídách. Mělo by také vycházet z toho, co již vědí o dětech a učení obecně.

Kombinovaný přístup poskytne nejlepší příležitost k budování našeho kolektivního porozumění v průběhu času a pomůže každému dítěti prospívat.