Začátek 6. roku by měl být dobou vzrušení, vedení a rostoucí důvěry. Přesto, jako ředitel školy deseti let a učitel předchozího roku 6 po mnoho let, vím, že pro příliš mnoho dětí to nebude ovládat příležitostí, ale tlakem.
Do července 2026 je sleduji, jak odcházejí na střední školu a 7. ročníku. Někteří se dostanou připraveni na výzvy před námi. Ale jiní (příliš často chlapci, žáci se zvláštními vzdělávacími potřebami a těmi, kteří čelí nevýhodě) odejdou již nesení hmotnost odpojení.
Rádi si myslíme, že je systém připravil, ale pravdou je, že v posledních letech základní školy stále více dominují datové zemědělství. Místo toho, aby byli považováni za děti samy o sobě, se s žáky 6. ročníku často považují za pěší sady výsledků.
Ironií je, že samotné děti, které nejvíce potřebují cítit pocit sounáležitosti, jsou ty, kteří se s největší pravděpodobností budou cítit, jako by se neměřili.
Jako někdo, kdo zažil úzkost od dětství, vím z první ruky dopad, který byl vyprávěn, jemně nebo upřímně, že nestačí. Živě si pamatuji, jak zkoušky a testy mě přiměly cítit se jako podvodník. Stejný pocit selhání dnes stále zmrzačí příliš mnoho dětí.
Konverzace o chlapcích ve vzdělávání je často reduktivní. Bylo nám řečeno, že jsou snadno rozptýlené nebo nezralé, ale ve skutečnosti mnoho chlapců maskuje jejich boje. Mohou být energičtí, rezistentní nebo dokonce rušiví, ale poškrábají se pod povrch a najdete úzkost, strach z neúspěchu a odpojení od učebních osnov, který se pro ně necítí.
Je pravda, že to není jen problém chlapců; Mnoho dívek také masku. Ale jsou to chlapci, kteří se statisticky uvolní v měřítku a kteří zmizí z našeho systému v znepokojivých číslech.
Naše kultura založená na údajích vytlačuje příslušnost
Pokud to myslíme o začlenění vážně, musíme začít tím, že si položíme jednoduchou otázku: Kdo se cítí jako doma v našich školách? Nejen kdo prochází, kdo dobře skóre nebo kdo se chová. Kdo patří?
Protože naše kultura založená na údajích vytlačuje hru, kreativitu a samotné věci, díky nimž je dětství radostné a staví příslušnost.
Základní školy by měly být místy, kde je vychovávána zvědavost, nikoli omezena. 6. ročník by měl být rokem vedení, důvěry a oslav, nikoli vyčerpání a napěchování. Pokud chceme, aby děti uspěly v sekundárním, musíme přestat vidět konec primárního jako konečné třídění.
Existuje naděje. Po celé zemi mnoho škol staví kultury, které hrají hodnotu, holistické hodnocení a vztahy stejně jako výsledky.
Tyto školy neignorují standardy; Dosahují je tím, že nejprve dávají sounáležitost. Když se děti cítí viděny, bezpečné a oceněné, následují jejich výsledky.
Politika však stále zaostává. Zůstáváme uzamčeni v modelu hodnocení dvacátého století ve světě dvacátého prvního století, přičemž vedoucí škol byli zachyceni mezi systémy odpovědnosti a naším morálním účelem.
Chápu potřebu přísnosti a spravedlnosti, ale spravedlnost by měla znamenat, že každé dítě má šanci zářit, ne že by je všechny sedalo stejným úzkým testem a označilo je podle jeho výsledku.
To je důvod, proč je současná přezkum kurikula a hodnocení tolik důležitá. Jedná se o příležitost k přetvoření vzdělávání, takže to funguje pro každé dítě.
Tempo změny však nemůže být plaché. Vývoj je příliš pomalý. To, co potřebujeme, je revoluce. Pokud myslíme vážně o budování vzdělávacího systému, který si cení cení stejně jako dosažení, bude to přijímat odvážná rozhodnutí.
Jsem si jistý, že to mnozí řeknou ve svých konzultačních odpovědích a doufám, že je Becky Francis a její panel Haver slyšeli.
Jakmile začíná podzimní funkční období a závěrečná zpráva recenze, dlužíme každému dítěti začínajícímu ročníku 6, nejen je připravit na test, ale na prosperující budoucnost. Pokud tak neučiníme, budeme je v červenci neustále mávat, že někteří už sklouznou od vzdělání.
A jakmile jsou ztraceni, je mnohem těžší je získat zpět.
