Nedostatek v angličtině a matematice GCSE je dobře zdokumentován-a dobře diskutován. Některé školy však tiše otáčí věci pro „zapomenuté třetí“ žáky z 11. roku.
Každý rok asi třetina žáků GCSE po celé Anglii skončí rok 11, aniž by dosáhla 4. stupně v angličtině a matematice.
V roce 2019, Komise zřízená ASCLSvaz vůdců daboval tyto děti „zapomenutým třetím“.
Zeptal se, proč „třetina šestnáctiletých po 12 letech povinného vzdělávání nemůže číst ani psát anglicky na tom, co ministerstvo školství popisuje jako standardní úroveň průchodu?“.
Na své výroční konferenci letošního roku varoval Manny Botwe, prezident odboru, od té doby došlo k „spoustě řeči, ale ne dost akci“ jako Vyzval vládu, aby problém vyřešila Prostřednictvím přezkumu učebních osnov.
Trochu se mohlo změnit na národní úrovni, ale v zákulisí některé školy tvrdě pracují na tom, aby věci pro tuto kohortu otočily.
Školy, které vzdorují jejich šancím
FFT Education Datalab provedl celostátní analýzu, což každé škole poskytlo „odhadované“ procento žáků, které se očekává, že projdou angličtinou a matematikou. To bylo založeno na dosažení škol s srovnávacím příjmem.
Analýza identifikovala některé školy, které masivně předvídaly jejich předpovědi.
Na špičce seznamu je Akademie Red House v Sunderlandu, kde více než polovina (54 %) žáků má nárok na bezplatná školní jídla.
„Mluvíme s žáky o matematice nebo angličtině, když přicházejí do brány“
Analýza společnosti Datalab naznačuje, že by se očekávalo, že pouze 46 procent žáků projde angličtinou a matematikou. V loňském roce prošlo sedmdesát jedna procent-daleko nad průměrem 62,2 % na severovýchodě.
„Jsme opravdu potěšeni pokrokem, kterého jsme dosáhli v tom, co je opravdu docela zbaveno, těžkých okolností,“ říká Andrew Jordon, vedoucí ředitel společnosti Northern Education Trust, sponzor školy.
Pečovatelé a zaměstnanci jídelny se připojili
Každý zaměstnanec je zapojen do „zásahu interakcí“. Jsou jim dány karty s pěti matematickými nebo anglickými otázkami, na které mohou žáky položit během oběda nebo brány.
„Když děti přicházejí do školy na bráně (my) s nimi mluví o matematických problémech nebo anglických problémech,“ říká.
„Hned od doby, kdy se dostanou do školy, ať už je to správce, personál jídelny, výkonný ředitel, všichni s nimi mluví o své matematice a angličtině.“
„Je to jen jednoduchý způsob, jak jim připomenout, že si všichni myslíme, že matematika a angličtina jsou důležité.“
Třetí nejlepší výkon ve srovnání s jeho předpovědi je Henley Bank High School v Gloucestershire.
V loňském roce 76 procent žáků dosáhlo 4. nebo vyššího stupně v matematice a angličtině – 22 procentních bodů nad obrázkem „očekávaným“ od Datalab.
„Maths a anglickou GCSE vidíme jako absolutní měnič her pro všechny děti,“ říká Will Smith, generální ředitel svého sponzora, Greenshaw Learning Trust.
„Čtení je pravděpodobně vedle ochrany, nejdůležitější věc v naší organizaci.“
Všichni žáci ze 7. roku jsou součástí svého programu čtení učitelů, který Smith říká, že je do konce roku 10 vystavuje „mezi čtyřmi a pěti miliony slov“.
Čtyři nebo pět rána týdně, lektoři formuláře stráví 20 až 25 minut čtením nahlas žákům, když následují ve svých vlastních knihách.
Faye Bradbury, spoluzakladatelství školy v Henley Bank, uvedla, že škola se snaží představit žákům „skvělé příběhy“, aby pomohla podpořit lásku ke čtení.
„Veškerý výzkum naznačuje, že brilantní čtenáři budou ve svých GCSE výrazně lépe,“ řekla. „Pro některé z našich absolutně nejslabších čtenářů máme další zásahy, které se odehrávají ráno.“
Nakreslení zdrojů MAT
Společnost Northern Education Trust také využívá svou síť MAT „vysoce efektivní“ způsob, jak zvýšit učení učitelů a žáků, říká Jordon.
„Je to skoro jako jedna škola na 17 sekundárních lokalitách, které se vidíme jako, kolegově pracujeme na stejném cíli.“
A použití jednoho speciálně navrženého kurikula napříč všemi školami „znamená, že zaměstnanci jsou ve velké komunitě a učí se, jak učit tento kurikulum“.
„Můžete přivést všechny zaměstnance matematiky, například v Trust dohromady, abyste se dozvěděli o nejlepších způsobech, jak to učit tento kurikulum. Je k tomu skutečná síla.“
Trust má také 40 „ředitelů předmětu“, kteří jsou padáni, aby poskytli určitým žákům, kteří potřebují pomoc „raketovou podporu“.
Blízké monitorování a rychlé zásahy
Jordon říká, že Trust také používá „rychle se rozvíjející“ zásahy, aby pomohl bojujícím žákům.
Na týdenních setkáních procházejí zaměstnanci po celý rok 11 studentů a jejich pokrok v angličtině a matematice „až do podrobnosti o tom, co se snaží dělat, nebo v čem budou dělat dobře“.
Od tohoto setkání dostanou jednotliví žáci přiděleni jeden z přibližně 15 intervencí, které jsou zavedeny „další den“.
Upřednostňování dobrých životních podmínek učitele
Peter Byrne je ředitelem katolické školy St Oscar Romero v Sussexu, kde 86 procent žáků v loňském roce dosáhlo 4+ v matematice a angličtině – mnohem více než předpokládaných 66 %.
Říká, že znevýhodnění žáci a ti, kteří by obvykle mohli být vystaveni riziku upadnutí do zapomenuté třetí, jsou „vždy první studenti, na které se díváme“.
„Zajišťujeme se, že se učí správnými učiteli. Nejzkušenější učitelé učí studenty, kteří potřebují největší podporu. Existuje obrovské množství zásahů, které je dále podporují.“
Byrne říká, že klíčem k vysokému akademickému výkonu je konzistence a klíčem k upřednostňování dobrých životních podmínek učitele.
„Co musíme jako škola udělat, je kompenzovat jakýkoli nedostatek rodičovské touhy, a to vyžaduje, aby zaměstnanci, kteří jsou zcela spácháni,“ říká a popisuje zaměstnance jako „nejcennější zdroj své školy“.
Nechat učitele zaměřit se na výuku
St Oscar Romero má „velmi malý obrat“ a pět let neměl učitele dodávky, říká Byrne.
„Myslím, že klíčem k tomu je opravdu postarat se o vaše zaměstnance.“
Říká, že on a jeho poslanci jsou jediní zaměstnanci, kteří se zabývají „hrubými, urážlivými rodiči. Je to práce vedení“.
Škola také změnila svou politiku označení „pokusit se snížit zbytečné pracovní vytížení“.
Provozuje také centralizovaný systém zadržení provozovaného týmem vedoucího vedení, takže učitelé „nemusí se zabývat tím všemi. Zaměstnanci se mohou soustředit na… produkovat skvělé lekce.“
Škola se také snaží být na dovolené flexibilní.
„Pokud je to narození dítěte, sportovní den, svatba, promoce, moje odpověď je vždy ano,“ říká. „Vím, co se vrátíš v Goodwill, je to 10krát.“
Škola dosahuje konzistence, když jsou zaměstnanci vypnut tím, že zajišťuje, že třídy 11. ročníku nebudou pokryty nespecialistou, pokud je to možné.
„Jako škola musíme kompenzovat jakýkoli nedostatek rodičovské touhy“
Greenshaw Learning Trust také zbavuje „všechny zbytečné věci, které se nemusí stát… označováním, účast na nekonečných setkáních… hodinách plánování“.
Smith říká, že to znamená, že „jediné zaměření“ učitelů je na vytvoření „brilantních“ tříd, které vysvětlují předměty „jednoduchostí a jasností“.
Věřit, že každý žák může dosáhnout
Byrne říká, že jeho škola má „vysoká očekávání každého dítěte“, včetně těch, kteří se připojí ke škole „s velmi nízkými výchozími body“.
„Zajišťuje se, že každý učitel věří ve své střeva, naprosto věří, že každé dítě může získat alespoň čtyři stupně.“
„A pak se na ně prostě nikdy nevzdává a nikdy je nenecháme, aby se nedali maximum a byli o tom vytrvalí.“
Pevný přístup k chování
Jordon také připisuje některé úspěch Red House k pevnému přístupu k chování, což znamená, že méně času je „zbytečné“ a „učitelé mohou s výukou pokračovat“.
St Oscar Romero má také přísný přístup a „velmi konzistentní“ očekávání.
„Nechte (žáci) vypnout je, aby je zklamali. Pokud tak a tak neučinili domácí úkoly, můžete to ignorovat nebo můžete říci,“ víte co? To je problém a já to nedovolím, protože to nakonec způsobí to dítě … dodržovat, „,“ říká Byrne. „
Graham Dakin, spoluzakladatel Henley Bank, říká, že jeho politika chování je „podloží“, co škola dělá.
„Každý učitel musí věřit, že každé dítě může získat alespoň třídu“
„Pro 11. rok nikdy neohrožujeme standardy … zejména sady, které možná hrozí, že nedosáhnou třídy čtyř v angličtině a matematice.“
Smith říká, že vytváří „učebny bez narušení“ a učiní chování „zaměřením týmu vůdců, nikoli jednotlivých učitelů vytváří učebny, ve kterých se všem daří, zejména těm, kteří jsou zranitelní, včetně dětí s odesláním.
Kdo je „zapomenutý třetí“?
V letech 2018-19, podle údajů DFE analyzovaných společností FFT Education Datalab selhalo více než 191 000 žáků GCSE-35,4 % kohorty tohoto roku.
To mírně kleslo během pandemie, když hodnocení učitele nahradilo zkoušky. Ale v letech 2022-23 se číslo zvýšilo na více než 211 000. V loňském roce stoupal dále na více než 220 000 (35 %).
Demografie zapomenuté třetiny zůstaly během posledních šesti let do značné míry stejné.
Žáci se odesláním jsou příliš zastoupeni. V letech 2023-24 pouze 37,7 % státních žáků, kteří dostávali podporu, a pouze 13 % osob s EHCP, prošlo GCSE matematikou a angličtinou. To je porovnáno se 72,2 % osob bez podpory odesílání.
Sociálně-ekonomické pozadí žáků má také dopad. Pouze 43,4 % znevýhodněných žáků minulý rok prošlo oběma subjekty, ve srovnání se 72,7 % těch, kteří se nepovažovali za znevýhodnění.
Existuje také významná, přetrvávající propast sever-jih.
V částech severu a Midlands je „zapomenutá třetí“ blíž o 40 procent, zatímco v Londýně je blíž 30 procent.
Tato geografická propast také roste. V letech 2018-19 došlo k rozdílu 8,2 procentního bodu mezi nejnižší oblastí (severovýchod) a nejvyšší (vnější Londýn).
V loňském roce byla mezera mezi severozápadem-nyní nejhorší oblastí-a vnějším Londýnem 10,6 procentního bodu.
