Debata o speciálních školách versus specializovaná zařízení nedoceňuje, že by všichni pedagogové měli pracovat na podpoře SEND studentů v běžných prostředích, říká Vasilis Strogilos
vláda nedávno oznámila zrušení některých plánovaných speciálních škol a místo toho poskytl místním orgánům možnost vyvinout více specializovaných zařízení v rámci běžných škol (např. finančně zajištěná zařízení, specializované jednotky).
Toto rozhodnutí vyvolalo znepokojení částí specializovaného sektoru a některých rodičovských organizací, které tvrdí, že to ignoruje rostoucí poptávku po speciálních školách.
Je však důležité zamyslet se nad tím, co nám tato rostoucí poptávka skutečně říká.
Rostoucí volání po více speciálních školách by nemělo být chápáno jako jasný důkaz jejich nezbytnosti, ani jako důkaz skutečné rodičovské volby, ale jako příznak širšího selhání systému: naší přetrvávající neschopnosti efektivně vzdělávat žáky se složitějšími potřebami v běžných školách.
Jedním z nejčastějších argumentů ve prospěch rozšiřování speciálních škol je, že neexistují dostatečné výzkumné důkazy o efektivitě specializovaných zařízení v běžných školách. To je částečně pravda.
Omezené důkazy
I když je pravda, že máme omezenou základnu důkazů o účinnosti financovaných opatření a specializovaných jednotek, totéž lze říci o speciálních školách. Zřídka se ptáme, kde jsou spolehlivé důkazy o účinnosti speciálních škol, navzdory jejich dlouhodobé přítomnosti.
Důkazy, které máme o specializovaných zařízeních, jsou z velké části kvalitativní a čerpají ze zkušeností učitelů, asistentů pedagoga, rodičů a žáků.
Tyto důkazy jsou celkově převážně pozitivní (viz část „Současná krajina a předchozí výzkum“ tento článek).
Učitelé uvedli, že studenti dostávají vysoce kvalitní podporu ve specializovaných zařízeních a rodiče vyjádřili velkou spokojenost s organizací, odborností zaměstnanců a obdrženou podporou. Žáci také zdůraznili možnost učit se po boku svých vrstevníků z hlavního proudu a budovat přátelství.
Produkce jiných forem důkazů, jako je přímé srovnání výsledků žáků s SEND ve speciálních školách a žáků ve specializovaných zařízeních, by vyžadovalo experimentální studie.
Ty je obtížné navrhnout eticky a prakticky. Jejich zjištění by bylo stále možné interpretovat.
Jaký systém chceme?
Jádrem této debaty je základní otázka, jaký druh vzdělávacího systému chceme.
Pevně věřím, že politika by měla upřednostňovat vytváření více příležitostí pro inkluzi v běžných školách a méně příležitostí pro segregaci.
Vzdělávání žáků ve speciálních školách je ze své podstaty vyřazuje z každodenní účasti v jejich místních běžných komunitách.
Za připomenutí stojí sociální model zdravotního postižení, který silně kritizoval segregaci postižených dětí ve speciálních školách a formoval celosvětovou politiku inkluzivního vzdělávání, byl vyvinut v Anglii.
V tomto kontextu se debata koncipovaná jako „více speciálních škol versus více inkluze“ jeví jako nemístná.
Měli bychom klást jiné, konstruktivnější otázky. Jak lze podpořit školy hlavního vzdělávacího proudu, aby dobře vzdělávaly širší okruh studentů pomocí SEND?
Jaké znalosti, dovednosti a zdroje jsou potřeba k tomu, aby více studentů mohlo úspěšně přejít ze speciálních škol do běžného prostředí?
Jak se mohou specializovaná zařízení vyhnout tomu, aby se stala prostorem stažení a segregace spíše než inkluze (viz Asociace Downova syndromu argument o tom)?
Dva důležité rozměry
Pokud připustíme, že specializovaná zařízení by měla existovat především na podporu inkluze, spíše než jako paralelní systémy, musíme zvážit, jak měřit jejich účinnost.
To je stejně složité jako měření inkluze a nejprve vyžaduje jasno v tom, co rozumíme pod pojmem „efektivita“.
Navrhoval bych, aby efektivita měla dva odlišné, ale stejně důležité rozměry.
První se týká kvality výuky a podpory poskytované v rámci odborného zařízení.
Druhý se týká role zařízení při podpoře žáků s SEND v přístupu do běžných tříd, učebních osnov a širšího školního života a jeho příspěvku k rozvoji inkluzivní praxe v celé škole.
Obě dimenze lze hodnotit pomocí kombinace zdrojů důkazů: názory žáků, rodičů a zaměstnanců, důkazy o pokroku žáků a širší ukazatele, jako je docházka a vyloučení.
Jsou-li specializovaným zařízením poskytnuty dostatečné zdroje, odpovídající školení a jasný inkluzivní účel, existuje dobrý důvod zůstat optimistický ohledně jejich potenciálu.
To by nemělo být chápáno jako konečný bod, ale jako začátek cesty – cesty, která se zaměřuje na pochopení skutečné hodnoty specializovaných zařízení a na identifikaci podpory potřebné k tomu, aby fungovaly jako inkluzivní služby pro celou školu.
