Oficiální studie o tom, jak žáci vnímají školní život, naznačuje, že mnozí se necítí dostatečně bezpečně nebo podporovaní, aby se mohli učit. Ale řešení existují, říká Cara Cinnamon.
Ministerstvo školství nově zveřejněné údaje o zkušenostech žáků by nás všechny měly zastavit.
Postavy jsou strohé. Téměř čtvrtina žáků (23 procent) uvedla, že se „nikdy“ necítí bezpečně nebo „jen v některé dny“. Ve třídě s 30 dětmi je to asi sedm dětí, které se necítí bezpečně na místě, kde se mají učit.
Požitek vykresluje stejně znepokojivý obraz. Polovina všech středoškoláků (50 procent) uvádí, že je škola baví „jen někdy“ nebo „nikdy“ a rodiče si to ne vždy uvědomují – toto číslo třikrát podceňují.
Pak jsou tu vztahy. Devatenáct procent žáků říká, že „nikdy“ nebo „zřídka“ mají ve škole někoho, kdo jim věří.
Pro děti na bezplatné školní stravování nebo v nouzi je ještě vyšší. To je necelý milion dětí ve středním věku (19 procent), které procházejí školním dnem a věří, že si nikdo nemyslí, že mohou uspět.
Děti se při učení potřebují cítit bezpečně. A to nejen fyzicky, ale i psychicky. Potřebují prostředí, kde se mohou cítit bezpečně, aby mohli klást otázky, zkoušet nové věci a dělat chyby – to jsou základní součásti cesty učení.
Potřebují také dospělé, kteří jim věří.
Než dorazí do školy, někteří mladí lidé možná překonali obrovské překážky, jen aby se oblékli a prošli dveřmi. Povzbuzení od učitele, který v ně věří a vidí jejich potenciál, může změnit život.
Co tedy s těmito údaji uděláme?
1. Přerámujte hlas mládeže
Měřit, jak se děti cítí ve škole, není nic příjemného. Vytváření mechanismů pro mladé lidi, aby nám řekli, co si o škole myslí, je základním způsobem, jak zajistit, aby systém, který budujeme, reagoval na jejich potřeby.
A ty hlasy musí být reprezentativní, ne jen ty nejhlasitější nebo nejsebevědomější. Když mladí lidé cítí, že je jim ve škole naslouchají, cítí se oceňováni, rozvíjejí si silnější vztahy se zaměstnanci – to vše může vést ke zvýšenému zapojení do jejich učení.
2. Přehoďte vyprávění o vině
Když věci nefungují, příliš často používáme intervence zaměřené na dítě – implicitně nebo explicitně se ptáme „co je s tím dítětem špatně?“
Ale dítě není zlomené, systém kolem něj ano. Označení žáků jako „nezaujatí“ nebo „obtížně dosažitelní“ předpokládá, že se raději nezapojí, než aby se zeptali, zda školy plní jejich potřeby.
Toto uvažování je v nejlepším případě škodlivé a v nejhorším případě diskriminační – a znamená to, že zasáhneme příliš pozdě, jakmile už byla škoda způsobena.
3. Investujte do pedagogů
Nikdo nevstupuje do učení, aby řídil továrnu na zkoušky, která dělá děti nešťastnými.
Nespočet učitelů a vedení škol neúnavně pracuje na tom, aby pro své studenty udělali to nejlepší. Často pracují proti srsti, bez kreditu od systému odpovědnosti, který nevidí celé jejich úsilí.
Ti šťastlivci najdou silné vůdce, kteří vybudují inkluzivní pracoviště, které jim pomůže v kariéře. A to zase přináší vynikající výsledky pro děti.
4. Sestavte případ pro zahrnutí
Zaměření na pohodu nemusí jít na úkor dosažených výsledků.
Vždy mi připadalo zvláštní, že chápeme důležitost pohody na pracovišti a její dopad na dospělé, kteří dělají svou nejlepší práci, ale wellness u dětí – které se teprve učí číst a psát, regulovat emoce, komunikovat a budovat sebevědomí – je často přehlíženo.
Školy, které soustřeďují zkušenosti žáků, nesnižují standardy; vytvářejí podmínky pro skutečné učení. Musíme najít způsoby, jak tyto školy posílit, škálovat tyto modely a dát jim vědět, že jsme tu, abychom je podpořili.
Mise 44 vedla kampaň za další údaje o zkušenostech žáků a jsme rádi, že byla zveřejněna. Další krok je však ještě důležitější: vláda musí mít dost odvahy jednat podle toho a změnit to, co nefunguje.
