V politickém spektru se stále více diskutuje o potřebě, aby mladí lidé opustili školu s finančními dovednostmi, které potřebují pro život dospělého. Ale příliš často se debata zastaví. Co znamenají mladí lidé „finanční vzdělávání“? A kde je to nejlépe pokryto v učebních osnovách, pokud víme, co to znamená?
Aby odpověděl na obě tyto otázky, tým Maths Horizons šel pod povrch často opakované žádosti na „Dejte finanční vzdělávání do učebních osnov“. Náš výzkum dnes na základě hlasování 4 000 mladých lidí ve věku 11 až 30 let našel tři důležité věci.
Zaprvé, když se zeptali, co znamená finanční gramotnost, mladí lidé drtivě řekli jednu věc: naučili se, jak spravovat peníze. Všechno ostatní bylo dobře na seznamu do lhostejnosti. Ne rovnice nebo výpočet úrokových sazeb, ale každodenní dovednosti.
Za druhé a pravděpodobně to mladí lidé to nevidí jako matematickou otázku. Největší podíl mladých lidí ve skutečnosti uvedl, že by se to mělo vyučovat jako samostatný předmět nebo plně začlenit do občanství nebo času učitele.
A zatřetí, nezjistili jsme žádné důkazy o tom, že studium finančního vzdělávání ve školách korelovalo s větší důvěrou jako mladý dospělý.
Vzhledem k tomu, že finanční vzdělávání je v primárním učebním osnově ve Skotsku, Walesu a Severním Irsku více než deset let a od roku 2014 v Anglii v Anglii můžeme porovnat výsledky mezi mladými dospělými, kteří ve škole v celé škole založili jako dospělí.
Nezjistíme žádný rozdíl v počtu mladých lidí, kteří rozpoznávají finanční podmínky (nebo správně identifikovat koncepty vytvořeného) tím, zda se to ve škole naučili.
Rovněž jsme nezjistili žádný důkaz, že výuka finančního vzdělávání ve školách, ať už v matematice nebo jinde, znamená smysluplný rozdíl v finanční důvěře v dospělost.
Nejsilnějšími prediktory finanční důvěry byly zkušenosti a praxe jako mladý dospělý: použití kreditní karty, stanovení rozpočtu nebo dokonce jen o penězích doma. Matematické dosažení ukázalo malý pozitivní účinek, ale výuka finančního vzdělávání ve škole samo o sobě nebyla statisticky významným faktorem.
Bylo by chybou vložit to do osnov matematiky
Na tom záleží, protože vládní CPřezkum urkulu a hodnocení zvažuje, zda by finanční gramotnost měla být explicitněji zakotvena na středních školách a konkrétně v matematických osnovách.
Existuje mnoho lidí, kteří dělají tento případ, ale naše data dnes naznačují, že by bylo chybou vložit to do osnov matematiky. To riskuje, že je méně přístupné těm, kteří již považují předmět náročný.
Naše dotazování ukazuje, že mladí lidé, kteří si jsou nejméně jistí penězi, jsou často ti, kteří jsou také nejméně zapojeni do matematiky. U těchto studentů může vkládání finančního vzdělávání do tématu, které již považují za obtížné, spíše než zvýšit jejich zapojení do něj.
Rovněž riskujeme, že vytlačujeme základní matematický obsah, který již potřebuje více času a pozornosti. Učitelé matematiky jsou pod tlakem. Je nepravděpodobné, že by vyžadovalo, aby doručily další doménu – zejména ta, kterou se nemusí cítit sebevědomě učení, v obou oblastech zlepší výsledky.
To neznamená, že finanční kontexty nemají místo v matematice. Používání příkladů v reálném životě může způsobit, že abstraktní koncepty se budou cítit relevantnější a poutavé. Ale to není stejné jako přeměnit finanční gramotnost v pramen matematických osnov. Pro většinu mladých lidí je správa peněz o přípravě života, nikoli algebry nebo manipulace s daty.
Místo toho bychom měli vytvářet prostor jinde ve školním týdnu, prostřednictvím času, občanství nebo samostatných lekcí, kde se může zaměřit na budování důvěry v reálného světa, nejen na teoretické znalosti.
Pokud jsme vážně budováním finančně schopné generace, musíme se setkat s mladými lidmi, kde jsou. Řekli nám, co chtějí. Nyní je na nás, abychom poslouchali.
Přečtěte si úplnou zprávu zde
