Debata o důkazech a zasílání praxe je velmi potřebná, v neposlední řadě proto, že je to oblast vzdělávání, která vyžaduje, abychom tvrdě přemýšleli o rostoucím počtu dětí, které vyžadují další podporu.
Je důležité, abychom neustále přemýšleli o tom, zda poskytujeme nejlepší vzdělání, které pro ně můžeme, v našich organizacích a jako systému.
Školní týdenní vyšetřování do obsahu EHCPS a Ben Newmark doprovodná provokace jsou důležité podněty k diskusi. Musíme však také pečlivě zvážit, jak lépe rozvíjíme naše chápání toho, co bude pravděpodobně mít největší trvalý dopad na děti, které učíme.
A musíme to udělat v neposlední řadě proto, že „ustanovení o odeslání“ zahrnuje stejně širokou řadu organizačních struktur, rámců obsahu, požadavků žáků a pedagogických přístupů, protože slovo „posílat“ zahrnuje vývojové, komunikační a behaviorální potřeby.
Stejně jako u mnoha věcí, které vyžadují, abychom mysleli tvrdě, je často velmi složitý a nuanční.
Je nepochybně, že použití důkazů ve vzdělávání se stalo běžnějším. Jako systém stále více hledáme organizace jako Nadace Endowment Foundation (EEF) poskytnout nám důkaz o dopadu.
Měli bychom se tím potěšit, ale musíme také uznat, že konzumace znalostí a výzkumu jiných lidí ne vždy dostačující.
To je zejména případ, kdy uvažujeme o jedinečnosti dětí, se kterými pracujeme ve zvláštních školách, jejichž reakce a vztahy s učením jsou hluboce individuální.
Jako sektor proto musíme zajistit, abychom kriticky konzumovali myšlení jiných lidí. To znamená, že musíme vyhodnotit, do jaké míry účastníci v randomizovaných kontrolních pokusech a složek metaanalýz dostatečně odrážejí děti, které učíme, a kontexty, ve kterých je učíme.
Musíme kriticky konzumovat myšlení jiných lidí
To platí pro všechny rady a informace, které dostáváme, ať už pochází ze vzdělávání nebo zdraví, vlády, kolegů, komerčních subjektů nebo EEF.
Kromě promyšlené analýzy použitelnosti výzkumu, který má k dispozici, musíme také uvědomit, že někdy věci fungují pro naše žáky, kteří nemusí mít stejnou platnost v měřítku. Stejně tak to, co pracuje v měřítku, nemusí nutně fungovat pro některé jednotlivce, které učíme.
Jako specializovaný sektor je nezbytné, abychom vědomě podporovali široký vztah s důkazy. Musíme být náročné na důkazy, vytvářet důkazy a sdílení důkazů.
To může znamenat opuštění přístupů, které se zdají věrohodné, ale mají omezený důkaz dopadu. A může to znamenat poskytnutí příležitostí k prozkoumání důkazu konceptu pro věci, které mají pozitivní dopad na místní úrovni, ale dosud nebyly testovány v měřítku.
Může to znamenat formální vyhodnocení důkazních základen spojených s konkrétními přístupy prostřednictvím čočky kontextu, ve kterém pracujete. A může to znamenat uznání, že účinnost není všeobecně přenositelná; To, co funguje dobře, se může lišit mezi jednotlivci, u nichž se zdá, že mají podobné požadavky nebo diagnostické štítky.
A rozhodně to musí znamenat nejen nákup komerčních řešení pro pedagogické výzvy, ale místo toho budovat institucionální znalosti v průběhu času pečlivým přemýšlením o složitých věcech.
Vzhledem k často zvětšené individualitě mnoha dětí, které navštěvují zvláštní školy, nemusí být specializované ustanovení nutně oblastí vzdělávání, která se dobře hodí k přístupu typu EEF. (Může to fungovat pro některé oblasti toho, co děláme, ale rozhodně ne všechny.)
Proto je důležité, abychom nedbale nepřenesli odpovědnost za tvrdé přemýšlení těm jinde v systému. Musí být zakořeněna v našich učebnách, našich školách a našich trupech.
A aby se to stalo, musí se to stát základní charakteristikou naší praxe a naší profesní identity.
Naše je oblast vzdělávání, která vyžaduje kritičnost, zvědavost a hluboce intelektuální přístup k rozhodování o tom, co dělat, kdy to udělat a opravdu, kdy zastavit.
Použití výzkumu k podpoře nás, abychom učinili nejlepší sázky při hledání správného přístupu pro děti, jejichž učení je komplexní, je velmi pravděpodobné, že bude užitečné.
Je však důležité, abychom neztráceli ze zřetele hodnotu doplnění tím, že budováním našich kolektivních institucionálních znalostí a našich znalostí dítěte často tvrdě přemýšlíme a přemýšlíte.
