Od bojujících čtenářů po silné studenty: Jak jeden okres otočil stránku
Tento zvuk je automaticky generován. Pokud máte, dejte nám prosím vědět zpětná vazba.
Greg Mikulich je superintendentem společnosti Knox Community School Corp. v Knoxu, Ind. Jim Condon je ředitelem Knox Community Middle School v Knoxu, Ind.
Gramotnost není jen dalším akademickým měřítkem; Je to kotva pro veškeré učení. Pravda je jednoduchá a vytrvalá: studenti, kteří se snaží číst, budou bojovat ve všech předmětech – umění anglického jazyka, věda, sociální studia a dokonce i matematika. Přesto napříč USA se rozvíjí krize gramotnosti.
Podle výsledků karty zprávy národa, Výsledky 2024 to odhalily Oba 4. a 8. srovnávače‚ Průměrné skóre čtení v roce 2024 kleslo o dva body ve srovnání s hodnocením 2022 a celkem pět bodů ve srovnání s předpandemickým skóre v roce 2019, pokles, který má vážné důsledky pro dlouhodobý úspěch studentů.
Před dvěma lety byla významná část našich studentů středních škol četl výrazně pod úrovní třídy. Dnes se počet 6. a 7. srovnávačů čtení nad nebo nad úrovní třídy téměř zdvojnásobil a naše skóre 8. ročníku také roste.
Greg Mikulich
Povolení udělené společností Knox Community School Corp.
Takto jsme to udělali – a proč to záleží na každé škole v zemi.
Obnovené zaměření na celé okres na gramotnost
Školy všude jsou pod vážným tlakem na pokrytí ohromujícího objemu učebních osnov – ale museli jsme čelit tvrdé pravdě: pokud studenti nemohou číst na úrovni třídy nebo vyšší, nebudou se moci skutečně učit, kriticky myslet nebo kreativně uplatňovat znalosti.
Čtení není jen další dovednost; Je to základ pro veškeré učení. Žádné množství pokrytí obsahu nemůže nahradit gramotnost a tato realizace nás přinutila přehodnotit naše priority. I když nemůžeme změnit státní standardy nebo to, co se očekává, že studenti zvládnou, můžeme ovládat, jak používáme čas. Čas je jediná proměnná, školy dokážou zvládnout, a my jsme se rozhodli věnovat více z toho gramotnosti.
To znamenalo ochranu času během školního dne pro explicitní výuku čtení, i když to vyžadovalo obtížné kompromisy. Vyřezávali jsme prostor v rozvrhu, abychom se setkali s studenty, kde byli, spíše než tam, kde se učební plán předpokládal, že budou.
Znamenalo to také zmocnit učitele školením, nástroji a strategiemi k řešení mezer ve čtení v každé třídě, nejen během ELA. Dopad byl transformativní – nejen v skóre testů, ale také v tom, jak se studenti vidí jako studenty.
Prioritizace gramotnosti není volitelná, je to jediná cesta k vlastnímu kapitálu, angažovanosti a akademickému úspěchu napříč každým předmětem.
Zaměřená, věrná implementace
Zlepšení gramotnosti není o rychlých oprav nebo pronásledování nejnovějšího vzdělávacího trendu-jde o zavázání dlouhodobého přístupu založeného na důkazech a pobytu v kurzu. Příliš často, když školy čelí potřebě změny, je tu spěch, aby se dostali z bodu A do bodu z, přeskakování kritických kroků mezi nimi. Skutečný, trvalý pokrok v gramotnosti studentů však vyžaduje čas, konzistenci a ochotu důvěřovat procesu.
Jim Condon
Povolení udělené společností Knox Community School Corp.
Naše škola přijala po celé okrese Filozofie gramotnosti zakotven v ideologii, ale v osvědčených praktikách založených na výzkumu. To znamenalo, že každý učitel, napříč úrovní a obsahové oblasti, použil stejnou základní strategii k podpoře vývoje čtení.
Tento přístup zahrnoval jasné, strukturované podpěry, které pomáhají studentům snadněji dekódovat slova, včetně použití diakritiky (vizuální symboly) přidané přímo k textu, aby se disambigovaly výslovnosti a objasnily nepravidelné vzorce pravopisu. Tyto zabudované glyfy fungovaly jako průvodce a pomáhaly studentům snadno procházet komplexní pravopis.
V průběhu času začali studenti číst s větší plynulostí, přesností a důvěrou. Pochopili jsme, že pomalé a stabilní vítězství v závodě – řezání rohů nebo úpravy metody pro pohodlí by výsledky podkopaly pouze.
Trvalo disciplínu a odhodlání soustředit se, ale výplata stála za to. Sladění našeho úsilí napříč deskou a poskytnutím programu čas na kořeny, jsme viděli skutečné zisky v dovednostech čtení, zapojení studentů a účasti ve třídě. Úspěch gramotnosti není sprint, je to maraton. Klíčem je zavazování každého kroku podél cesty.
Vedení je nezbytné pro udržitelné změny
Kdykoli vyvoláte změnu ve škole, bude existovat úzkost ohledně toho, co přijde, jak to bude fungovat a zda to uspěje. Proto je důvěra nezbytná. Ve vzdělávání jsou rozhodnutí často zakořeněna ve vztazích a vztahy jsou postaveny na důvěře.
Když jsme se rozhodli transformovat výuku gramotnosti, začali jsme budováním vedoucího týmu, o kterém jsme věděli, že by mohl vést s důvěryhodností a péčí. Tento tým byl složen z několika našich učitelů angličtiny 6. až 8. třídy – pedagogů, kteří již byli hluboce investováni do čtení studentů a respektovaní svými vrstevníky – a tento tým na místní úrovni se stal základem změny. Krátce nato naši učitelé 5. třídy absolvovali přísné školení, aby se připojili k úsilí.
Nepokoušeli jsme se tlačit iniciativu shora dolů: dostali jsme ty správné lidi na palubu brzy a dali jsme jim nástroje a prostor k úspěchu. Když začali implementovat nové strategie a viděli výsledky, ostatní přirozeně následovali. Důvěra byl motor, který posunul práci vpřed.
Tím, že jsme zmocnili naše učitele, místo aby nařizovali změnu, vytvořili jsme kulturu buy-in a hybnosti. Výsledkem nebyl jen posun v praxi, ale posun v víře o to, co je možné, když pedagogové vedou cestu.
Výsledky naší práce s gramotností hovoří samy za sebe – nejen v skóre testu, ale v transformovaných postojích našich studentů. Procento studentů, kteří procházejí hodnocením státu Indiana pro umění anglického jazyka letos na jaře, se zlepšilo o téměř 10% ve srovnání se stejnou skupinou o rok dříve.
Ještě více povzbuzující: Počet studentů 6. a 7. ročníku čtení na úrovni třídy nebo nad úroveň se téměř zdvojnásobil a výkon 8. stupně nadále vykazuje stálé zisky.
Silnější než data jsou však každodenní změny, které vidíme v našich učebnách. Jak se studenti naučili, jak Rozbijte složitá slova a řešit přísnější texty, jejich důvěra rostla. Čtení se už necítilo jako bariéra – stala se dveřmi, kterými by mohli projít. Jeden úspěch vedl k druhému a brzy studenti, kteří kdysi váhali se číst, to přijali se zvědavostí a hrdostí.
Tato akademická hybnost provedla jejich chování, jejich angažovanost a celkovou kulturu naší školy. Když děti mohou číst, všechno ostatní začne padat na místo. Chtějí se učit, chtějí dosáhnout a začnou se považovat za schopné.
Gramotnost není jen o dekódování slov. Jde o odemknutí potenciálu. Naše zkušenost ukazuje, že se správnými strategiemi, konzistentností a vírou v schopnost každého studenta růst mohou školy učinit čtení pro všechny studenty – a změnit životy v tomto procesu.
