Na konci roku 2023 Robin Baker udělal z kariéry středoškolského profesora na OHSU-PSU School of Public Health až po návrháře učení na Dartmouth College. Zeptal jsem se, jestli by Robin byla ochotná podělit se o nějaké myšlenky o své profesní cestě, a ona laskavě souhlasila.
Otázka: Co vás motivovalo přejít z tradiční pozice na fakultě do role návrháře učení? Jakou přípravu a zázemí jste si přinesl do práce návrháře učení a jaké výhody a výzvy přinesl příchod z role fakulty?
A: Rozhodl jsem se přejít z tradiční role na fakultě na pozici výukového designéra po důkladném zvážení toho, jak chci, aby moje práce a život vypadaly. Byl jsem v pozici financované měkkými penězi, kde byl úspěch často vázán na výsledky výzkumu a zajištění grantů. Ale v praxi většina mé energie směřovala do výuky a podpory studentů, tedy těch částí práce, na kterých mi opravdu záleželo. Postupem času jsem si začal uvědomovat, že tempo a struktura takového druhu akademické role pro mě nejsou dlouhodobě udržitelné. Když jsem se hlouběji zamyslela nad tím, které aspekty mé práce jsou pro mě nejpřínosnější, uvědomila jsem si, že kromě výuky a mentoringu jsem nalezla nesmírné uspokojení při navrhování vzdělávacích zkušeností, které by byly inkluzivní, autentické a relevantní. Často jsem trávil značný čas přepracováním úkolů a činností, aby byly pro mé studenty poutavější a smysluplnější. Výukový design nabídl způsob, jak zůstat ve spojení s jádrem toho, čeho si cením: učením, učením a úspěchem studentů.
Přinesl jsem do této role pevný základ v pedagogice, hodnocení a navrhování kurikula, který jsem vyvinul během let záměrného uvažování o mé výuce. Kdykoli jsem si všiml, že nějaká strategie zapadla, zahrabal jsem se v literatuře a experimentoval s novými přístupy a zdokonaloval svou praxi na základě důkazů a pozorování. Další výhodou, kterou mi můj předchozí život na fakultě poskytl, je, že jsem si osvojil empatii a praktický vhled do výzev, kterým fakulta čelí, když se snaží vytvářet robustní studijní zkušenosti, poskytovat smysluplnou zpětnou vazbu a udržovat rovnováhu mezi pracovním a soukromým životem. Zjistil jsem, že uznání těchto skutečností a zapojení se do otevřeného, upřímného dialogu pomáhá budovat důvěru a vede ke kreativnějším a efektivnějším řešením. To, že pocházím z fakulty, mi umožnilo sloužit jako most mezi pedagogickou praxí a strategií designu.
Zároveň tento přechod přinesl určité problémy. Ve své roli na fakultě jsem byl zvyklý být jediným rozhodovatelem o svých kurzech, takže adaptace na vysoce kolaborativní prostředí, kde jsem potřeboval ovlivňovat ostatní bez formální autority, byl velký posun. V tomto kontextu jsem si musel vyvinout silné dovednosti projektového řízení, pracovat v rámci strukturovaných časových os a produkčních pracovních postupů a jasně komunikovat napříč týmy. Naučit se orientovat v těchto procesech a přispívat smysluplně bez řízení každého rozhodnutí bylo zpočátku obtížné, ale posílilo to mou schopnost strategicky pracovat, budovat konsenzus a podporovat vysoce kvalitní studijní zkušenosti v partnerství s ostatními.
Otázka: Poté, co jsem nyní zažil život jako profesor na plný úvazek i jako designér denního vzdělávání, jak se tyto dvě role srovnávají a kontrastují? Jaká doporučení byste mohli mít pro někoho vyškoleného pro výzkum a zaměstnaného převážně ve výuce (jako většina doktorandů), kdo uvažuje o podobné profesní cestě?
A: Po zkušenostech se životem profesora na plný úvazek a nyní jako návrháře učení na plný úvazek vnímám obě role jako spojené společným závazkem zlepšovat učení studentů, i když se liší rozsahem a druhem dopadu. Jako členka fakulty jsem měla velmi bezprostřední spojení se studenty: učila jsem, mentorovala a sledovala jejich růst v reálném čase. Tato přímá angažovanost byla hluboce obohacující a energizující, ale přicházela také s velkou pracovní zátěží, administrativním tlakem a nejasnými hranicemi. Postupem času jsem zjistil, že je obtížné udržet tuto úroveň intenzity, což mě přimělo zamyslet se nad tím, jaký druh rovnováhy mezi pracovním a soukromým životem a dlouhodobý dopad jsem chtěl.
Jako návrhář učení se práce zdá být širší a strategičtější. Místo toho, abych se zaměřoval na jednu skupinu studentů, nyní spolupracuji s fakultou napříč obory na navrhování kurzů a výukových prostředí, která zlepšují výuku a učení pro mnohem více studentů. Dopad je méně přímý, ale často větší, protože formuje systémy a podpory, které umožňují efektivní výuku.
Zároveň si myslím, že je důležité uznat, že ztráta přímého spojení se studenty může být skutečnou úpravou. Vidět aha momenty studentů a vidět okamžité výsledky své výuky je něco jedinečně zvláštního. Jako návrhář učení je tato smyčka zpětné vazby více nepřímá. Učitelé často velmi oceňují naši spolupráci, ale nenese to úplně stejnou emocionální rezonanci, jako když vidíme, jak se studentům daří z první ruky. Pro každého, kdo o tomto přechodu uvažuje, stojí za to zamyslet se nad tím, jak zásadní je tento druh přímého zapojení pro jeho smysl pro účel a zda existují jiné způsoby, jak tuto mezeru zaplnit, jako je mentorování kolegů, zapojení do profesního rozvoje nebo přispění širší učící se komunitě.
Další obavou, kterou často slýchávám od fakulty zvažující tuto cestu, je strach ze ztráty autonomie, zejména flexibility strukturovat vlastní dny nebo usilovat o kreativní nápady. Podle mých zkušeností to silně závisí na týmu a institucionální kultuře. V mé současné roli, která je do značné míry odlehlá a hybridní, existuje opravdové ocenění pro celého člověka. Věříme, že spravujeme svůj čas a energii, a tato autonomie je stále velmi přítomná.
Rozdíl je v tom, že teď mám zdravější druh kontroly. Stanovuji si realistické cíle toho, čeho mohu v daný den dosáhnout, a přitom si dávám pozor, aby práce nepřetékala do osobního nebo rodinného času. Tato struktura mi umožňuje pracovat efektivně a záměrně a poskytla mi prostor pro opětovné spojení s rodinou, přáteli, komunitou a přírodou. Pro každého, kdo uvažuje o provedení tohoto přechodu, stojí za to vést otevřené rozhovory o očekáváních týmu, pracovních postupech a kultuře. Pochopení těchto aspektů předem vám může pomoci posoudit, zda se vám role hodí, a připravit vás na dlouhodobou spokojenost.
Q: Nedávno jste se ujal další role jako spoluředitel kurzu z Capstone pro Dartmouth MHA program. Jak se tato práce propojuje s vaší rolí ve výukovém designu a jak jste dokázali vyvážit obě odpovědnosti?
A: V mnoha ohledech je moje role spoluředitele kurzu smysluplným doplňkem mé práce návrháře učení. V této roli sloužím jako jeden z učitelů závěrečného kurzu a vedu studenty, když dají dohromady to, co se v rámci programu naučili, a aplikují to na složité výzvy v reálném světě. Bylo neuvěřitelně obohacující znovu se spojit přímo se studenty, něco, co mi chybělo od doby, kdy jsem odešel z role fakulty na plný úvazek.
Co dělá tuto roli ještě smysluplnější je, že jsem byl jedním z návrhářů učení, kteří pomohli fakultě vyvinout mnoho kurzů v programu MHA. Teď vidím, jak se práce uzavírá. Poskytuje mi jedinečný pohled na to, jak jsou naše strategie implementovány v praxi, a zdůrazňuje příležitosti k dalšímu zdokonalování zkušeností s učením.
Oceňuji také to, jak tato učitelská role doplňuje, spíše než konkuruje mé práci v oblasti designu výuky. Moje zkušenosti s designem mě informují o tom, jak přistupuji k vyvrcholení, což mi pomáhá pečlivě přemýšlet o lešení, zarovnání a autentickém posouzení. Výuka mě zároveň udržuje ve spojení s perspektivou studenta, což mi umožňuje z první ruky porozumět tomu, jak studenti prožívají naše kurzy. Tento náhled se vrací přímo zpět do mé designérské práce a posiluje mou spolupráci s fakultou.
Vyvážení obou rolí vyžaduje záměrnou strukturu a realistická očekávání. Naučil jsem se mít jasno v tom, co mohu každý týden rozumně dosáhnout, a chránit si čas na odpočinek, rodinu a osobní závazky. Spoléhám na plánování bloků, abych se soustředil na designové projekty, fakultní konzultace a vrcholný mentoring, přičemž se ujišťuji, že se tyto bloky nepřesypou do večerů nebo víkendů. Udržování těchto hranic bylo zásadní pro udržení kvality i rovnováhy.
Mám také štěstí, že mám podpůrné vedení jak v týmu výukového designu, tak v programu MHA, kteří uznávají hodnotu těchto doplňkových rolí. Tato kultura důvěry a flexibility umožňuje dělat obojí dobře.
V mnoha ohledech mi tato dvojí role dává to nejlepší z obou světů: širší, systémovou perspektivu designu učení a přímé, lidské propojení výuky. Společně mě udržují při zemi v tom, proč na této práci záleží, a umožňují mi přispívat k úspěchu fakulty i studentů smysluplnými a udržitelnými způsoby.
