Nedávná studie od společnosti Tyton Partners zjistí, že zatímco velké množství zúčastněných stran vysokoškolského vzdělávání se zabývá generativními nástroji AI, stále ukazují silnou preferenci pro osobní výuku, podporu vedenou člověkem a učení založené na dovednostech nad jinými trendy.
„Je to opětovné stanovení,“ řekla Catherine Shaw, generální ředitelka Tyton Partners. „Lidé přicházejí na to, jak se přizpůsobit této inovaci, která podporuje všechny zúčastněné strany v ekosystému. (Generativní AI) může být pro studenty prospěšné, může být pro fakulty prospěšné a může být pro poskytovatele řešení prospěšné.“
„Čas pro třídu„Tytonova výroční zpráva o digitálních nástrojích a úspěchu studentů, hodnotila odpovědi na průzkum studentů, administrátorů a členů fakulty za poslední tři roky týkající se generativní AI a dalších inovací ve vysokoškolském vzdělávání.
Letošní zpráva zdůraznila hodnotu osobního učení a osobního zapojení pro úspěch studentů a také způsoby, jak mohou fakulta a zaměstnanci využít technologické nástroje ke zvýšení zkušeností studentů.
Metodologie
„Čas pro třídu“ je longitudinální studium digitálního učení v americkém vysokoškolském vzdělávání. Letošní průzkum byl proveden na jaře 2025 a zahrnuje odpovědi od 1 500 studentů, více než 1 500 instruktorů a více než 300 administrátorů. Dotazovaní studenti navštěvují dvou a čtyřleté vysoké školy a zahrnují pracující studenty, rodičovské studenty a duální studenty středních škol.
Kromě dotazu na generativní použití AI, průzkum shromáždil data o digitálním kurzu, elektronických knihách a inkluzivním přístupu a také změny Požadavky na dodržování digitální přístupnosti.
Získání přilnavosti na AI: Vzestup generativních nástrojů pro umělou inteligenci se za kyselý Perspektivy vzdělávání studentů a členů fakultys každou skupinou obviňující druhou z Používání AI k podvádění. Navzdory rostoucímu trhu digitálních nástrojů a alternativ podporovaných AI, studie zjistila, že studenti i instruktoři dávají přednost zapojení osobně as ostatními lidmi.
Téměř pod dvě třetiny fakulty a třetiny dotazovaných studentů naznačily, že osobní kurzy byly jejich preferovanou metodou výuky a učení. Ve srovnání s údaji z roku 2023 o 16 procent více instruktorů uvedlo, že dávají přednost osobnímu výuce, a o 32 procent více studentů uvedlo, že se chtějí osobně učit.
Současně preference pro plně online kurzy klesly mezi fakultou ze 16 procent v roce 2023 na 14 procent v roce 2025; Pro studenty klesl z 30 procent v roce 2023 na 12 procent v roce 2025.
Tyton Partners
Studenti byli také méně pravděpodobné než před rokem, aby řekli, že se primárně obracejí na generativní nástroje AI o pomoc, když bojují v kurzu. Většina (84 procent) uvedla, že se obracejí na lidi, když potřebují pomoc, zatímco 17 procent uvedlo, že používají nástroje AI-13 procentních bodů od jarních respondentů.
Vědci teoretizují toto mohou být způsobeny obtížemi, které studenti zažívají při vybírání nástrojů AI, které pomáhají vysvětlit koncepty ve třídě.
„Pochopení konceptů, AI nemusí být nejlepší,“ řekl Shaw. „Získáte odpovědi? AI by vám s tím mohla pomoci. Je tam docela nápadný rozdíl a myslím, že naši žáci nám ukazují, že to začínají chápat.“
Asi jeden ze tří členů fakulty předpokládá, že se studenti obracejí na nástroje AI pro podporu. Dvacet devět procent instruktorů si myslí, že studenti upřednostňují pomoc od generativní AI, zatímco 86 procent tvrdí, že se obracejí na lidi o pomoc. Zhruba dvě třetiny studentů tvrdí, že používají samostatný generativní generativní nástroj AI, jako je Chatgpt, a 30 procent tvrdí, že používají vložené nástroje pro kurz, které zahrnují generativní AI.
Instruktoři stále zaostávají v pravidelném používání AI, přičemž 30 procent profesorů uvedlo, že používají generativní nástroje AI nejméně týdně, ve srovnání se 42 procenty studentů a 40 procent administrátorů.
Zvýšený přístup k generativním nástrojům AI nezmírnil pracovní zátěž fakulty; Polovina respondentů fakulty uvedla, že jejich pracovní vytížení nedošlo k žádné změně a 38 procent uvedlo, že AI pro ně ve skutečnosti vytváří více práce. Další práce zahrnuje monitorování podvádění (71 procent) a vytváření hodnocení, které budou čelit použití studentů AI (61 procent). Jedinou výjimkou byla mezi fakultou, která uvedla, že používají generativní nástroje AI velmi často nebo denně: jedna třetina těchto respondentů uvedla, že jejich pracovní vytížení se snížilo.
Ihned po spuštění chatgptu, fakulty a administrátorů v mnoha institucích spěchaných Vytvářejte politiky o studentském použití generativní AI a akademické nepoctivosti. Průzkum května 2024 Uvnitř vyšší ed zjistili, že 31 procent z Studenti řekli, že nejsou jasné Když je dovoleno používat generativní AI ve třídě. Od jara 2025 mělo pouze 28 procent institucí formální politiku AI, zatímco 32 procent uvedlo, že stále rozvíjejí politiku, podle Tytonovy zprávy.
„Instituce možná váhají s stanovením ústřední politiky, protože existuje tolik způsobů, jak by to mohlo být použity na výhodu a nevýhodu studenta, závislé na oboru studia a na konkrétní třídě,“ řekl Shaw. „Chceš, aby vaše vedení bylo dostatečně silné, aby jim všichni pochopili, ale také s dostatečnou volností, že lidé se mohou cítit svobodně a mají agenturu, aby se upravili, protože to pro ně dává smysl.“
Zatímco pouze 4 procenta administrátorů souhlasilo s tím, že studentská gramotnost generativní AI se měří jako výsledek učení v jejich instituci v současné době, 39 procent uvedlo, že bude v příštích třech letech.
Lidský prvek: Navzdory hlášenému zájmu studentů o práci s ostatními, dotazovaná fakulta naznačila, že zapojení studentů je nízká a akademická nepoctivost roste.
Mezi instruktory, kteří vyučují úvodní nebo vývojové kurzy, 45 procent uvedlo, že jejich primární výzvou ve třídě brání studentům v podvádění. Dalších 44 procent uvedlo, že účast studentů byla jejich největším znepokojením.
Na otázku, co brání úspěchu studentů ve třídě, 70 procent instruktorů uvedlo, že mají neefektivní studijní dovednosti a 47 procent uvedlo, že jim chybí předpoklady pro svůj kurz. Fakulta také viděla osobní výzvy studentů, jako je pocit úzkosti nebo ohromeného (48 procent) nebo postrádající motivaci (38 procent), jako překážky jejich úspěchu. Mnoho studentů souhlasilo s hodnocením svých profesorů; 32 procent studentů prvního ročníku a 28 procent pokračujících studentů uvedlo, že jim ve třídě chybí motivace.
Nedostatek motivace by mohl být spojen s nedostatkem kariérních spojení v jejich akademických pracovnících, zejména pro studenty v úvodních nebo všeobecných vzdělávacích kurzech, řekl Shaw. Tato výzva by však mohla také motivovat studenty, aby se dostali do třídy a zapojili se do ostatních, aby se nemuseli bojovat sami, dodala.
„Možná důvod, proč někteří studenti chtějí více osobní interakce se svými vrstevníky nebo s jejich instruktorem, je to ten pocit … frustrace nebo nedostatek důvěry … je to snazší, když jste osobně a můžete vidět někoho, kdo bojuje,“ řekl Shaw.
Tytonův průzkum požádal fakultu, aby zařadila různé typy dat, které si přejí, aby ve své třídě zlepšili výsledky studentů, a nejvyšší reakcí byla „data sentimentu“ na úrovni frustrace nebo důvěry studentů (35 procent), následovala viditelnost do stupňů studentů v jiných kurzech během funkčního období (23 procent). Pro Shaw, tyto reakce naznačují, že fakulta mají zájem vidět své studenty jako celé lidi, aby je mohli lépe podporovat.
Hledáte příběhy od vůdců kampusu, členů fakulty a zaměstnanců pro naše úspěch studentů. Sdílejte zde.
