V posledních letech stovky komunitních vysokých škol přijaly model řízených cest, rozsáhlý soubor rozsáhlých reforem s cílem lépe řídit studenty prostřednictvím akademických programů a zvýšit míru dokončení na komunitních vysokých školách.
Výzkumníci z Community College Research Center na Columbia University’s Teachers College poprvé představili plány reformního hnutí v roce 2015 v knize nazvané Redesign amerických komunitních vysokých škol: Jasnější cesta k úspěchu studentů. Vyzvali vysoké školy, aby přijaly širokou škálu postupů, které pomohou studentům vymýšlet a dodržovat akademické plány prostřednictvím promoce, včetně povinného akademického a kariérního plánování pro všechny studenty; programy organizované „meta-majory“ nebo zájmovými oblastmi; a zvláštní podporu pro studenty vysokoškolských kurzů matematiky a angličtiny.
O deset let později výzkumníci CCRC přišli s následným krokem, Nezbytnější než kdy předtím: Cesty komunitní vysoké školy k úspěchu ve vzdělávání a kariéře (Harvard Education Press, 2025), který líčí svých 10 let výzkumu o pokroku a výsledcích řízených cest. Kniha také zkoumá oblasti, ve kterých by podle nich mohl model růst, včetně pohledu nad míru promoce, aby se zaměřila na pracovní výsledky studentů, přijetí poutavějších náborových a nástupních praktik a zajištění toho, aby studenti opouštěli vysokou školu se specializovanými znalostmi ve svých oborech, ale také s všestrannými dovednostmi, které se vztahují na různá odvětví.
Davis Jenkinsvedoucí vědecký pracovník CCRC a spoluautor Nezbytnější než kdy jindymluvil s Uvnitř Vyšší Ed o předpisu knihy komunitním vysokým školám, aby se s průvodcem dostaly na další úroveň.
Konverzace byla upravena z důvodu délky a srozumitelnosti.
Otázka: Tato kniha je vyvrcholením 10 let výzkumu řízených cest. Jaké byly nejdůležitější lekce získané v tomto desetiletí?
A: Těch 10 let bylo opravdu poučnou zkušeností, protože model reformy celé vysoké školy Tom Bailey, Shanna Jaggars a představil jsem se v Přepracování amerických komunitních škol v roce 2015 bylo hodně teoretické. Mnoho nápadů vzešlo ze čtyřletých institucí a možná s výjimkou Guttman Community College a dalších, žádná komunitní vysoká škola tyto nápady skutečně nerealizovala. Takže jsme se učili spolu s polem. A víte, jsme ohromeni a pokořeni snahou vysokých škol ve velmi těžké době, fiskálně i jinak, skutečně na tomto úsilí pracovat.
A to, co jsme viděli v počáteční fázi, bylo, že trvá dlouhou dobu nejen implementovat diskrétní zásahy, ale přepracovat celé části studentské zkušenosti, od začátku až do konce. Viděli jsme však, že vysoké školy, které se zaměřovaly na přepracování, nejen na jednu část studentských zkušeností, ale napříč studentskými zkušenostmi, byly schopny dosáhnout zlepšení v počátečním tempu studentů a poté v dlouhodobějším horizontu v míře dokončení.
Na jednu stranu bylo důležité, aby se vysoké školy nezaměřovaly pouze na jeden aspekt, ale aby se v průběhu studentské praxe nějak změnily. Ale když jsme se podívali na konkrétní praktiky, zvláště důležité bylo organizování poradenství, alespoň pro pokračující studenty, podle kariéry nebo akademické oblasti a pak řízení případů těchto studentů na základě plánů studentů. Je velmi důležité mít pro studenty plán a studenti tento plán opravdu chtějí.
Během této doby se prostředí změnilo a počet zapsaných na komunitní vysoké školy, zejména po středních školách, nadále klesal. Došlo k nárůstu zaměření na hodnotu vysokoškolského diplomu, a přestože se to velmi zaměřovalo na čtyřleté instituce – zejména elitní instituce – lidé (také) zpochybňovali komunitní vysoké školy. Zápis starších studentů je na historických minimech. A i když komunitní vysoké školy zaznamenaly obrovský nárůst středoškolských studentů s duálním zápisem, ztrácejí podíl na trhu ve prospěch veřejných čtyřletých studentů hned po střední škole. Takže tam byl velký důraz na hodnotu. A mohli jsme pozorovat a spolupracovat s vysokými školami, jak přizpůsobovaly tyto reformy zaměřené na dokončení tak, aby se více zaměřily na hodnotu.
A hlavní částí knihy je pět kapitol věnovaných tomu, co vidíme jako hranice pro další zlepšování výsledků komunitních vysokoškolských studentů, které jsou zaměřeny na hodnoty.
Otázka: Řekni mi o tom víc. V knize jste se podívali, kam až toto hnutí dospělo. Jak doufáte, že se model řízených cest bude nadále vyvíjet?
A: Existuje pět oblastí, ve kterých nyní vysoké školy pracují na zlepšení. V první řadě se musí ujistit, že jejich programy vedou k zaměstnáním, která vyplácejí alespoň životní minimum – jinak se studentům nevyplatí se do nich zapisovat – nebo (umožňují) přestup bez nadbytečných kreditů v hlavní oblasti studentova zájmu. V souvislosti s tím však nestačí jen spolupracovat s univerzitami a zaměstnavateli, abyste zajistili, že vaše programy budou mít po dokončení hodnotu pro zaměstnání a další vzdělávání. Musíte se ujistit, že se studenti učí druhy dovedností, které budou potřebovat na pracovišti a pro své vzdělávání. A upřímně řečeno, to byla pravděpodobně oblast nejmenšího pokroku v dřívější práci na řízených cestách.
Obzvláště důležité je ujistit se, že studenti mají bohaté studijní zkušenosti ve svých základních kurzech programu, tvrdých 101 kurzech. V knize profilujeme jak velmi velké, tak malé vysoké školy, které skutečně vybudovaly zážitkové učení pro všechny studenty. Tak to je číslo 2.
Č. 3 se zaměřuje na onboarding. Komunitní vysoké školy ztrácejí mnoho studentů brzy, protože je nezapojují. A tak se v pozdější části naší práce na řízených cestách, v novější části, velmi zaměřujeme na tento proces začleňování, abychom zajistili, že se studenti zapojí do toho, co chtějí dělat, a pomůžeme jim spojit se s lidmi a získat tuto inspirativní zkušenost s učením, a pak je velmi, velmi důležité, pomoci jim vytvořit plán, který jim alespoň dá směr.
Č. 4 na tom plánu staví. Objevily se snahy o komprimované kurzy a rozvrhování, ale v knize říkáme, že vysoké školy se na to musí dívat velmi systematicky. Kanonické ukončení (sazba) pro komunitní vysokou školu je dva roky. Říká se jim dvouleté vysoké školy. Ve skutečnosti však za dva roky nedokončí téměř žádný student a není rozumné očekávat, že všichni studenti, dokonce i většina studentů, (vezmou) 15 kreditů. V knize vidíme, že vysoké školy trvají tři roky jako šablona. A víme, že když zařadíte letní kurzy, když zařadíte J termínypokud zkomprimujete své podmínky, studenti mohou dokončit své programy i na částečný úvazek. A studenti komunitních vysokých škol mají velmi malý prostor pro chyby. Je velmi důležité, aby mohli absolvovat kurzy, které potřebují, když je potřebují.
Pak, jak víte, duální registrace se stala obrovskou. A vysoké školy k tomu v minulosti zaujaly velmi laissez-faire přístup, jako například studenti, kteří se účastní, jsou studenti, kteří již pravděpodobně chodí na vysokou školu. A to je dobře, protože díky tomu je duální zápis velmi populární mezi rodinami střední třídy, a to mu dává politickou moc. Ale také to byly jakési náhodné kurzy, gen edové, bez velkého poradenství. Pro studenty, kteří již chodí na vysokou školu, kteří mají dobré rady od svých rodin nebo od škol s lepšími zdroji, je to v pořádku. Ale vytvořili jsme tuto myšlenku aplikace postupů řízených cest na studenty s duálním zápisem, abychom vybudovali nájezdovou rampu, abychom motivovali studenty, aby chtěli pokračovat ve svém postsekundárním vzdělávání.
Otázka: Zdá se, že v knize je na jedné straně napětí mezi snahou nastolit studentům jasnou profesní dráhu, kariérním žebříčkem, a zároveň snahou nezaškatulkovat je do příliš úzkého okruhu dovedností. Jak podle vás mohou vysoké školy vyvážit obojí?
A: To bylo vždy napětí s řízenými cestami. Zpočátku byl kladen velký důraz na strukturované cesty, takže věci mnohem více připomínaly technický program, jako program osvědčení o zaměstnání. Neklepat na to; tyto druhy programů jsou důležité. Všimněte si však, že se zaměřujeme na široké učení, dovednosti, komunikaci (a) řešení problémů, a toho lze dosáhnout pouze aktivním, kontextualizovaným učením.
Cílem řízených cest není nasměrovat studenta na kariéru. Kariéry se mění. Cílem je zaujmout studenta, mít pocit, že instituci záleží na jeho budoucnosti, propojit ho s fakultou a dalšími studenty, zaměstnavateli, lidmi, které by před tím nikdy nepotkali. Není to jen o učení dovedností nebo znalostí. Jde o spojení s lidmi, budování sebedůvěry v absolvování opravdu tvrdého kurzu, který vás přiměje skutečně pracovat a přemýšlet. Studenti to nemají rádi. Nejsou na to ve vzdělávání K–12 zvyklí. Na druhou stranu existuje tolik výzkumů, které ukazují, že je to opravdu důležité.
A pak plán není plán na život, ale plán je směr, jak získat pověření a poté zabudovat do toho dostatek zkušeností. Celý tento případ, včetně konce, stále existuje potřeba, a je to dobře zdokumentováno, širšího vzdělávání – včetně technických dovedností, samozřejmě a znalostí obsahu, ale skutečně v zapojení studentů do řešení problémů, komunikace – protože to jsou lidské dovednosti, za které zaměstnavatelé zaplatí prémii a které jsou potřeba pro další vzdělávání na bakalářské úrovni i v životě.
Otázka: Když jste přemýšleli nad tím, kam chcete, aby model řízených cest směřoval, co si myslíte, že budou největší překážky nebo výzvy pro vysoké školy, aby se tam dostaly?
A: No, jedna věc je nárůst online studentů. Na jednu stranu nejsme proti online. Otázkou ale je, zejména pro studenty základních kurzů a pro studenty středních škol, jak to udělat tak, aby to studenty zaujalo. K asynchronní online výuce jsme velmi skeptičtí. Možná pro starší studenty, studenty z povolání, to je v pořádku, ale ne pro studenty, kteří absolvují základní kurz, který je opravdu těžký a vyžaduje interakci.
Další (výzva) je financování. Community Colleges jsou již vždy poměrně málo financovány. Velmi se liší podle státu, ale na národní úrovni asi 40 procent (jejich financování) pochází ze států. Druhý nejvyšší (zdroj financování) je školné. Žádat komunitní vysoké školy, aby vytvořily vysoce hodnotné programy a aby všechny tyto rady poskytovaly, je drahé. Komunitní vysoké školy to doposud dělaly tak, že přerozdělily své stávající zdroje, což je vlastně dobře, protože jako každá instituce mají tendenci příliš zahálet. Existuje však limit, do kterého mohou komunitní vysoké školy udělat více s méně, a zvláště v těchto oblastech s vysokými náklady a vysokou hodnotou pracovní síly jsou velmi drahé a naše programy STEM a podobně.
Škrty ve federálním financování jsou tedy znepokojivé, protože komunitní vysoké školy po celé zemi je využily k rozvoji nových programů a k zaměření poradenství a další podpory na studenty ze skupin, které si ve vyšším vzdělání nevedly dobře. Z dlouhodobějšího hlediska máme obavy, protože vysokoškolské vzdělání je největší diskreční hrnec v téměř každém státním rozpočtu, škrty v Medicaidu a další fiskální tlaky na státy pravděpodobně vyvinou velký tlak na financování vysokého školství, na kterém jsou komunitní vysoké školy, dokonce ve srovnání s veřejnými regionálními čtyřletými, silně závislé.
Ještě jedna věc je, že řízené cesty v podstatě žádají vysoké školy, aby přijaly tento velmi úspěšný model, který byl divem světa, který skutečně pomohl širokému přístupu ke vzdělávání, a změnily jej – a mimochodem, aby to udělaly bez peněz nebo s nedostatkem peněz. Hodně spolupracujeme s vysokými školami po celé zemi. Udělali jsme hodně práce s venkovskými vysokými školami. A v mnoha ohledech již dlouhou dobu čelí tlakům, kterým nyní čelí všechny vyšší ed: klesající populace, problém pomoci studentům získat práci za životní mzdu. (Ale) na komunitních vysokých školách něco je. Navzdory výzvám jsem optimista.
Bylo pokorné jezdit po celé zemi a pracovat na tolika různých místech. Nevidím, že by to vzdali. Navzdory všem výzvám si myslím, zejména s ohledem na jejich produkt, skutečnost, že jsou místní, skutečnost, že jsou propojeni s místními zaměstnavateli, a zvláště nyní mají příležitost vybudovat lepší potrubí ze škol, a dělají to. Myslím, že komunitní vysoké školy se této výzvě postaví.
