Pro studenty, kteří mají zájem o přestup z komunitní vysoké školy na bakalářskou instituci, může být orientace v přechodu náročná kvůli komplikacím s převodem kreditů.
I v rámci systémů vysokoškolského vzdělávání, jako je City University of New York (CUNY), mohou studenti při přechodu mezi institucemi ztratit kredity, což může zvýšit náklady spojené se získáním titulu a také čas na dokončení. Přibližně polovina (47 procent) převodů na vysoké školy CUNY ztratí kredity, podle systémových dat.
Členové fakulty hrají klíčovou roli při hodnocení a uplatňování transferových kreditů, ale předchozí výzkumy ukazují fakulta se může zastavit přenést pokrok studentů nedoceněním učení na komunitní vysoké škole.
A nedávný průzkum od CUNY hodnotili, jak členové fakulty chápou transfer a doporučili způsoby, jak zlepšit kreditní mobilitu studentů z pohledu vyučujícího.
Stav hry: Nejčastějším důvodem, proč se kredity studentů nevztahují na jejich studijní program, je skutečnost, že hodnotící instituce se domnívá, že předmět nesplňuje požadavky programu.
Studie politické neziskové organizace MDRC texaských univerzit zjistilo, že učitelé nejsou konzistentní v tom, jak a kdy přijímají kredity, což se liší v závislosti na faktorech, jako jsou témata tříd, cíle kurzu, modalita kurzu, úkoly, metody hodnocení a domácí disciplína instruktora.
„Občas může být proces hodnocení transferového kreditu poněkud subjektivní,“ napsali výzkumníci MDRC.
Studie na CUNY se snažila porozumět vnímané roli členů fakulty v procesu převodu a normám, které se mohou lišit podle vysoké školy a oboru, s cílem identifikovat mezery ve znalostech fakulty nebo vnímání, které brání úspěchu převodu.
Rozumí fakulta: Průzkumy zaslané 17 381 fakultám CUNY na plný a částečný úvazek v říjnu a listopadu 2021 přinesly celkem 3 871 účastníků. Výzkumníci klasifikovali fakultu podle toho, zda pracovali primárně s perspektivními studenty s vertikálním přestupem (ti, kteří zůstali na dvouletých vysokých školách), nebo s bakalářskými studenty s přestupem.
Učitelé s přidruženým vzděláním byli méně pravděpodobně bílí, používali angličtinu jako svůj první jazyk nebo sloužili ve vedoucí nebo poradní roli. S větší pravděpodobností také sami navštěvovali komunitní vysokou školu a získali přidružený titul. A ukázalo se, že je pravděpodobnější, že si uvědomují potenciální převody a zapojují se do činností souvisejících s převody.
Průzkum poukázal na některé mylné představy o převodu. Značný počet respondentů uvedl, že více kreditů se přenáší, když student dokončí přidružený titul, což v CUNY neplatí; kromě toho méně než 40 procent správně určilo, že přeřazení studenti mohou upravit hlavní kredity na volitelné kredity.
Podobně respondenti prokázali nedostatečné povědomí o akademických výsledcích přestupujících studentů. Více než 61 procent učitelů dvou a čtyřletých vysokých škol uvedlo, že nevěděli, co se stane s GPA studentů po přestupu, a 66 procent fakulty bakalářského studia uvedlo, že neví, kolik absolventů jejich vysoké školy bylo přestupovými studenty. (V letech 2020–21 bylo 43 procent bakalářských absolventů CUNY přestupovými studenty.)
Když se lektoři dvou a čtyřletých vysokých škol zeptali na jejich vnímání přestupu, projevili ve svých odpovědích určité rozdíly. Čtyřletí profesoři například častěji říkali, že se studenti více naučí v bakalářském studiu, i když má stejný název jako přidružený. Vyučující komunitní vysoké školy častěji tvrdili, že se studenty, kteří navštěvují dvouletou vysokou školu, je ve srovnání s jejich čtyřletými vrstevníky spojeno stigma.
Téměř polovina dvouletých vysokoškolských profesorů uvedla, že nikdy nekomunikují s kolegy na jiných vysokých školách o přestupu; Totéž uvedlo 60 procent čtyřletých fakult.
„Zdá se, že bakalářská fakulta uznává, že jejich podpora převodu není vynikající,“ uvedla studie. „Bakalářská fakulta s menší pravděpodobností než přidružená fakulta uvedla, že jejich kolegové se snaží porozumět výzvám převodů, že převody dostávají na míru šité informace a rady a že fakultní převody hodnot.“
Výzkumníci také hodnotili, jak se liší názory fakult v závislosti na tom, zda pracovali na více či méně selektivních vysokých školách. Fakulta na selektivnějších institucích častěji tvrdila, že přestupující studenti by si měli opakovat kurzy ve svých hlavních oborech, i když si vedli dobře v kurzech na úrovni přidruženého studia, ve srovnání s dvouletými fakultami nebo těmi na méně selektivních vysokých školách.
Instruktoři na výběrových školách také méně často říkali, že by studenti přestupu měli vyzkoušet většinu svých hlavních kurzů na dvouleté vysoké škole, nebo se domnívali, že ústředí CUNY by mělo udělat více pro usnadnění přestupu ve srovnání s jejich dvouletým personálem.
Na základě těchto zjištění výzkumníci nabádají učitele, aby si více uvědomovali aktivity související s převodem mimo vlastní třídu, včetně zásad a výsledků převodu. Kromě toho mohou vysílající i přijímající kolegia potřebovat další podporu od třetí strany, aby mohla stanovit politiky a poskytnout pobídky pro meziodvětvovou spolupráci s cílem zlepšit přenos.
