Jak vysoké školy procházejí hlavním narušením – od ztráty federálního financování až po pokrok AI – jsou také nuceny potýkat se s přetrvávajícími otázkami kolem jejich role v dovednostech, důvěru v jejich instituce a jak udržovat tempa s inovacemi digitálního učení.
Na digitálních univerzitách, svolávání více než 150 fakult, správců výuky a učení a odborníků na technickou technologii, účastníci odešli s pocitem naléhavosti, aby splnili tento okamžik nepředvídatelnosti a nejistoty.
„Odhaluje napětí mezi různými cíli, aspiracemi a většími výzvami, které mohou být implicitní, ale stále existují,“ řekl Trey Conatser, asistent provostu pro výuku a učení na University of Kentucky a ředitel britského centra pro zlepšení učení a výuky.
„Některé z těchto věcí jsou to, co to znamená přizpůsobit se výzvám v oblasti zápisu a jak vyjednáváme naši identitu jako instituce vysokoškolského vzdělávání, jako správci bouřlivé vědecké mise s ohledem na měnící se obchodní modely, jakož i vyjednávání našich vztahů s průmyslovými partnery, veřejnými a veřejnými činiteli.“
Glenda Morgan, analytička trhu s technologií vzdělávání, řekla Uvnitř vyšší ed že byla ujištěna, že „lidé o těchto věcech vlastně mluví – tento okamžik nejistoty“ během programování konference.
„AI objasňuje některé problémy a zlomeniny a dělá všechny tyto problémy, které tam pravděpodobně byly již dlouho zjevnější, viditelnější a naléhavější,“ řekla.
Například „AI přináší otázky týkající se podvádění do popředí, ale opravdu zdůrazňuje, že naše systémy hodnocení jsou tak zastaralé… Testování faktických informací nikdy nebylo smyslem; vždy to byla aplikace. Ale AI to nyní dělá naléhavější.“
Důvěra v vyšší ed
V panelové diskusi o soukromí, AI a kybernetické bezpečnosti, řečníci zdůraznili další dlouhodobý problém, který AI tlačí na povrch: Trust. Morgan uvedl, že zatímco dnešní studenti se zdá být obecně pohodlně sdílení svých údajů s externími subjekty, mohou být stále více skeptičtější ohledně toho, jak jejich vlastní instituce používají nebo dokonce „dohledávají“ jejich údaje.
Panelista Josh Callahan, hlavní ředitel informační bezpečnosti pro kalifornský systém státní univerzity, později řekl Uvnitř vyšší ed To, že obavy o kybernetickou bezpečnost v éře AI jsou vyvolávající rozhovory, ke kterým by se mělo stát před desítkami let.
„Všichni jsme byli zaneprázdněni dělat věci, budovat technologii do výuky a učení a měli jsme spoustu předpokladů a opravdu jsme se nezabývali některými z těchto rozhovorů,“ řekl. „A teď se to stává nevyhnutelným, protože je to zakořeněné. A my jsme v krizovém bodě mnoha způsoby, pokud jde o naši důvěru v instituce – ne jen vyšší ED.“
Výuka ve věku AI
Na dvoudenní akci v Salt Lake City pořádaná Uvnitř vyšší ed a její mateřská společnost, Times Higher Education, účastníci také zvažovali, jak reagovat na hrozbu pro vstupní pracovní místa v bílém límci představované vývojem AI-riziko vyjádřené antropickým generálním ředitelem Dario Amodei minulý měsíc, když on předpovězeno AI by mohla vymazat polovinu těchto pozic během pouhých pěti let.
Během diskuse o využití partnerství pracovní síly pro budoucí dovednosti Sarah Demark, viceprezidentka pro akademické portfolio na plně online Univerzitě Western Guvernors University, uvedla, že instrukce WGU a model učebních osnov je informována o údajích o zaměstnání a zaměřuje se na pomoc studentům jak rozvíjet a efektivně prodávat dovednosti, které se učí na vysoké škole. „Nejde jen o dokončení stupně, ale o získání práce,“ řekla. „Jednou z velkých příležitostí (institucí) je transparentnost kolem dovedností a kompetencí, které studenti získávají prostřednictvím kurzů a programů, které využívají.“
Hollis Robbins, zvláštní poradce pro humanitní diplomacii na University of Utah, nabídl jiný pohled na přípravu pracovních sil a uvedl, že fakulta by měla být schopna dělat více než učit dovednosti a informace ve věku AI, když se studenti již nepotřebují, aby se učí snadno přístupný a zavedený informace.
„Můj vlastní názor je, že AI bude učit kurzy všeobecného vzdělávání,“ řekla. S ohledem na to: „Je důležité překonfigurovat své obchodní modely, aby se zdvojnásobili odborné znalosti fakulty a říkali, že to je hodnota toho, za co (studenti) platí.“
Mezitím v diskusi o tom, jak vytěžit maximum z výuky s AI, Zawan Al Bulushi, docentka vzdělávání na Arizonské univerzitě, uvedla, že vidí generativní AI jako „přítele“, která nabízí zkratky pro profesory, kteří se mohou cítit ohromeni jejich pracovní zátěží. Používá ji k vytvoření plánů lekcí, které zasáhnou správný tón se studenty a vytvářejí vizuálně přitažlivé snímky přednášek, které udržují studenty zapojené.
„Nejlepší pedagogové nebudou nahrazeni AI,“ řekla. „Ale ti, kteří to dobře používají, znovu definují, co je možné.“
Bulushi je mezi většinou fakulty odlehlé, protože mnoho institucí stále nemá žádnou formální politiku AI podporující studenty a fakulty při zapojení do technologie.
Nedávné zjištění z Uvnitř vyšší edPrůzkum hlavních informačních důstojníků ukázali, že více než polovina CIO tvrdí, že jejich instituce nepřijala celostátní formální politiky ani pokyny pro použití nástrojů AI pro obecné použití. A 31 procent uvedlo, že jejich instituce nepřijala žádné politiky ani pokyny v oblasti výuky, administrativních úkolů, studentských služeb nebo výzkumné pomoci.
„Pokud nemáte politiku, pak je to trochu jako divoký, divoký západ. Entity jako OpenAI, Google a Microsoft konkurují a všichni vám říkají, že jsou odpovědí,“ řekl Marvin Krislov, prezident Pace University. „Zdá se však, že na federální úrovni není regulace a zdá se, že ve vysokoškolském vzdělávání nedochází k konsensu. Alespoň na institucionální úrovni doufám, že lidé začnou – pokud to dosud neučinili – s (AI).“
Maricel Lawrence, Innovation Catalyst v Purdue Global, doporučil institucím, aby zvážily, proč chtějí používat nové technologie AI, než skočí hlava do adopce.
„Potřebujeme větší konverzaci o tom, co to znamená učit se a jak rozvíjet úspěch studentů,“ řekla. Uvnitř vyšší ed. „AI by nám mohla pomoci v mnoha ohledech, ale nemělo by to být, že zahájíme rozhovor s AI.“
