Kurzy virtuální reality se staly běžnějšími díky vývoji nových aplikací pro výuku softwaru a zvýšené cenové dostupnosti technologií VR a rozšířené reality pro instituce. A 2025 průzkum mezi technologickými řediteli podle Uvnitř Vyšší Ed a Hanover Research zjistily, že 14 procent respondentů uvedlo, že jejich instituce smysluplně investovala do virtuální reality a pohlcujícího vzdělávání.
Minulé výzkumy ukazuje, že aktivity VR prospívají učení studentů tím, že dělají třídu poutavější a podporují kreativní a podnikatelské myšlení.
Skupina pedagogů na Pepperdine University v Kalifornii přizpůsobila obsah virtuální reality tak, aby studenty učila o etických systémech v praktickém a aplikovaném prostředí.
Jejich výzkumná studiezveřejněno v Journal of Business and Technical Communicationukázaly, že studenti, kteří v případové studii použili VR, měli zvýšenou emocionální reakci na materiál, což zatemnilo jejich schopnost poskytnout měřenou analýzu. Pro srovnání, studenti, kteří sledovali přímé video o stejném případu, nejen vyjádřili empatii pro subjekty, ale také si zachovali jasný pohled na jejich situaci.
Jak to funguje: Výzkumná studie hodnotila učení studentů v průběhu dvou semestrů v roce 2023. Studentům byly předloženy tři varianty případové studie týkající se Malibu Community Labor Exchange, neziskové organizace, která pomáhá nádeníkům a jednotlivcům bez bydlení zajistit si práci. Studenti si přečetli zpravodajský článek a zhlédli video VR nebo zhlédli standardní video o životě pracovníků v MCLE, které poskytuje různé příležitosti pro jednotlivce v regionu Los Angeles. Někteří sledovali jak VR, tak standardní video.
Obsah kurzu se soustředil především na pracovníky, jejich osobní život, jejich roli při řešení lesních požárů v Malibu a rizika, kterým čelí při hašení požárů.
Po zhlédnutí materiálů museli studenti propojit prezentované etické otázky o poslání MCLE a podmínkách pracovníků s dříve odučenou lekcí o etech a jejich etických systémech a také napsat doporučení pro organizaci.
Fakulta přezkoumala odpovědi studentů, aby zjistila, zda projevili vhodné uvažování o etických systémech a zda jejich doporučení odrážela jejich schopnost interpretovat obsah.
Odběry: Studenti ve svých úvahách podtrhli způsob, jakým je videa vystavovala okolnostem a realitě někoho jiného, a uvedli, že obsah působí velmi autenticky. Ale ti, kteří používali VR pravděpodobněji uvedli, že formát je rušivý, než ti, kteří viděli pouze videa.
Studenti, kteří sledovali standardní video, uvedli, že jim pomohlo rozšířit porozumění organizaci, jejím členům a kontextu práce emocionálním a logickým způsobem. Psali, že se cítí empatičtí a mají bohatší smysl pro vykonávanou práci.
„Video bylo velmi syrové. Nebylo okouzlující ani nemělo fantastický střih. Ukázalo nám přesně, jaké to pro tyto pracovníky je,“ napsal jeden student.
Pro některé studenty bylo video VR silnější, protože bylo „šokující a realističtější než video v normálním formátu,“ napsal jeden účastník kurzu. Instruktoři poznamenali, že studenti byli téměř příliš osobně ovlivněni pohledem z první osoby na to, aby hovořili o organizaci a etických systémech z objektivního nebo faktického hlediska.
Studenti, kteří sledovali pouze VR, také s větší pravděpodobností spojovali zkušenost s realitou a nazývali ji „pravdivým pohledem“ namísto reprezentace nebo interpretace událostí; studenti, kteří sledovali standardní video i verzi pro VR, měli vyváženější perspektivu.
Na základě svých zjištění vědci naznačují, že používání standardních i VR videí, které vyžadují, aby studenti uvažovali, analyzovali a doporučovali řešení, může zvýšit „praktickou moudrost“ studentů nebo vyvážit poznání a emoce pro etické jednání, jak to výzkumníci definovali.
„Spíše než předpokládat, že studenti vědí, jak kriticky vyhodnotit vizuální sdělení a své emoce, musíme je záměrně naučit, jak rozvíjet vizuální gramotnost a praktickou moudrost, zejména pomocí VR videa,“ napsali vědci v článku.
