Mnoho z nás pracujících ve vysokoškolském vzdělávání, včetně těch z nás ve výuce a učení, by mohlo zjistit, že naše práce je dramaticky urychlena rychlými technologickými změnami a zvyšováním tlaků, aby byly efektivnější a produktivnější. K zrychlení organizační kultury přispívají adopce technologií, jako jsou chytré telefony a Slack, video komunikace a nyní generativní AI.
Ve své nedávné eseji „Učební střediska nejsou skládky“Kerry O’Grady tvrdí, že mnoho akademických vůdců se„ zaměřuje na více na místo na účinnost a efektivitu “. O’Grady vypráví pokračující volání, aby „vytvořila více workshopů, více jednorázových nebo více školení, když byla účast na počátečních zasedáních sklíčená, nebo když se původní dokumenty nedotkly.“ Tvrdí, že vývojáři vzdělávání jsou v neustálém stavu reakce na mimořádné situace, ve kterém jsou pověřeni „retroaktivním čištěním“, na rozdíl od „práce proaktivního plánování pro výuku a úspěch učení“. O’Grady vyžaduje tolik potřebný reset-něco, co se cítí úžasně vzrušující-a institucionálně nerealistické.
Naše kolektivní výuka a práce ve vysokoškolském vzdělávání ve více než 20 institucích během 50 let nám říká, že vždy spolupracujeme s omezenou agenturou, abychom výrazně změnili, jak se naše centra v souladu s naší strategickou vizí a měnící se potřeby instituce. Uprostřed závratného tempu neustálého narušení cítíme potřebu najít udržitelnější a pragmatičtější přístup. Esej O’Grady nás inspiroval k přemýšlení o našich strategických plánech a o tom, jak podporujeme příslušné komunity. Zatímco metafora „Dumping Ground“ důležitě upozorňuje na současné výzvy, zvažujeme jinou metaforu, která vedla naše rozhodnutí, když nasměrujeme centra a podporujeme pedagogy.
Pampeliška a orchidej
Pampelišky jsou všestranné květiny-odolné, rychle rostoucí a hojné. V souvislosti s rozvojem vzdělávání představují pampelišky mnoho způsobů, jak se vývojáři přizpůsobují institucionálním požadavkům a vytvářejí rychlé výstupy, které se široce šíří. Práce na pampelionu je nezbytná: zahrnuje programy a zdroje, které rychle vytváříme, aby vyhovovaly naléhavým potřebám. Stejně jako u skutečných pampelionů jsou však výsledky této práce často rozptýleny a rostou bez úmyslného návrhu kultivované zahrady. Když běžíme od schůzky na setkání nebo hodíme dohromady jednorázový workshop, abychom reagovali na vznikající pedagogické problémy, spoléháme se na pampelišky.
Naproti tomu orchideje vyžadují, aby vzkvétaly významnou péči a kontrolované prostředí. Práce orchidejí symbolizuje pomalou a úmyslnou pěstování – projekty, které jsou v průběhu času zamyšleně vychovávány. Toto úsilí vyžaduje trpělivost, konzistenci a závazek k hloubce nad šířkou. I když je tento proces pomalejší, výsledky jsou jedinečně smysluplné, což odráží produkt úmyslného zaměření. Práce na orchidejí vyžadují dlouhodobé plánování, spolupráci napříč jednotkami a promyšlené zapojení. Zatímco orchideje mohou vést k krásné krajině, čas potřebný k jejich kultivaci může znamenat, že nám chybí mnoho vznikajících každodenních potřeb.
Tento rámec společně zdůrazňuje ústřední otázku: Které systémové problémy vyžadují trvalé úsilí a které výzvy lze řešit prostřednictvím rychlých jednorázových závazků? Vyrovnávání přístupů na pampeliška a orchideje pomáhá vývojářům vzdělávání reagovat na okamžité potřeby a vytvářet prostor pro úmyslný růst.
Rostoucí vztahy
Odolnost nevykresluje izolovaně, ale prostřednictvím sítí péče, vzájemné podpory a sdílených zkušeností. Abychom dále posunuli květinovou metaforu, pokud naším cílem v centrech pro výuku a učení je pomoci pedagogům pomáhat studentům rozkvět, pak musíme modelovat a propagovat prostor a čas potřebný k učení, i když sociální tlaky ukazují opačným směrem.
Přestože smysluplné vztahy vyžadují čas na rozvoj, jejich výhody jsou silné. Výzkum Podpory Myšlenka, že jednotlivci s vysokým relačním sebevědomím-ti, kteří se definují prostřednictvím svých vztahů s ostatními-mohou být lépe schopni přijmout nekonzistentnost a nestabilitu (dvě věci, které dnes velmi popisují život ve vzdělávání). Vývojáři vzdělávání proto mohou podporovat odolnost a přizpůsobivost nejen péčí o relační sítě ve své instituci, ale také definováním jejich práce na základě takových sítí.
Ve svých vlastních ohledech vytváříme prostor pro orchideje v naší práci a programování zdůrazněním způsobů, jak jsou vztahy a čas nezbytnými podmínkami pro rozvoj vzdělávání. Mezi způsoby, jak to děláme, když jdeme o naše pravidelné, každodenní programování „pampeliška“, patří:
- Přihlásit se a přemýšlejte o spojeních: Během závazků se pravidelně pauzujte pro reflexní kontroly, kde účastníci mohou sdílet své myšlenky na nové spojení, výzvy nebo jakékoli kolektivní poznatky. To pomáhá účastníkům vidět relační růst jako součást jejich učení.
- Vytvořte příležitosti pro mezioborovou interakci: Návrh skupinových aktivit, které mísí účastníky v různých disciplínách nebo rolích. Zvažte výzvy diskuse, které vyžadují více perspektiv, a posilujte pocit sdíleného účelu.
- Definujte afektivní výsledky tak jasně jako výsledky založené na dovednostech: Při plánování workshopů zahrnují afektivní cíle-jako jsou podpora spojení a komunity-jako explicitní cíle, přičemž je zachází se stejnou váhou jako výsledky založené na dovednostech.
- Konec kolektivní reflexí: Zavřete programy tím, že pozvávají účastníky, aby sdíleli nejen nové dovednosti, ale také vztahy nebo sítě, které začali stavět. To zdůrazňuje hodnotu afektivních výsledků a normalizuje závazek udržovat tato spojení nad rámec události.
- Zapojte se do osobního vyprávění: Začněte události interaktivními cvičeními, která vyzývají účastníky sdílet smysluplný nebo náročný nedávný okamžik z jejich učení nebo z jejich života. To nastavuje tón pro budování komunity a zmírňuje přechod do spolupráce.
- Nakloňte se do hry a kreativní přístupy: Zahrnout cvičení, které by mohlo aktivovat imaginativní myšlení jako použití strategie vizuálního myšlení nebo párová pohybová aktivita a užijte si sdílený zážitek s lehkostí.
- Péče modelu při usnadnění: Demonstrujte péči ve vašich interakcích a stanovte precedens pro účastníky. Ukažte skutečný zájem o jejich poznatky a vytvořte prostor pro osobní nebo kontextové detaily, které pro ně mohou mít smysluplné. Generujte kolektivní zdroje, které přinášejí do popředí různé kontexty účastníků.
- Poskytněte upřímnost o institucionálních výzvách: Přímo hovoří o realistických omezeních toho, co může instituce udělat pro podporu fakulty; Nepřekvapujte možnosti nebo se nehýbajte od reality podmínek, za kterých se práce vyskytne.
Vyvážení orchideje a pampelišky závisí na prioritách a časových omezeních. Přístup pampelišky může produkovat rychlá řešení, když je tlak vysoký, a přístup orchideje nás povzbuzuje, abychom vyřezávali čas a mají tendenci k našim vztahů i v našem neustálém tlaku, abychom udrželi tuto oblast květin.
I když to může narušit naši metaforu, pampelišky mohou ustoupit orchidejům a orchidejí mohou ustoupit pampelišky. Koneckonců, čím častěji se rozvíjejí hlubší vztahy, tím častěji budeme v kontaktu s fakultou a kolegy, které nasadí nové myšlenky a možnosti, ať už jsou to orchideje nebo pampelišky.
Metafora nás povzbuzuje, abychom se zeptali, jak a kde můžeme udělat prostor a čas na hlubší angažovanost. Nemůžeme jen pěstovat oblast pampelišky, pokud chceme podpořit kulturu inovací, ani nemůžeme reagovat efektivně a včas na potřeby instituce, pokud se pouze zaměříme na orchideje. Zjistili jsme, že poskytnutí povolení k pěstování orchidejí uprostřed pampelišky nám umožňuje cítit více agentury a více relačně spojených s prací, kterou děláme, a s lidmi, s nimiž to děláme. Metafora nám pomohla podporovat a modelovat inkluzivnější a podpůrnější akademickou kulturu – ta, která vyrovnává spolupráci s účinností, kolektivní odolností s institucionální citlivostí a smyslu s produktivitou.
