Pět způsobů, jak používat skupinovou práci k zapojení vysokoškolských studentů (názor)

Před několika lety jsme najali doplňkového profesora, aby učil tříhodinovou noční třídu. Po několika týdnech k nám přišel frustrovaně, protože nemohl přimět studenty, aby diskutovali o materiálu, a když se zeptal, zda existují nějaké otázky, nikdy neodpověděli.

SOWED jsme více zkoumali. Po další diskusi jsme zjistili, že jeho plán kurzu pro každou noc byl tříhodinovou přednáškou pomocí snímků PowerPoint; Nevybral plánování třídy mimo to. Cítil se ohromen odpovědností za výuku obsahu kurzu, ale nevěděl, kam začít přimět studenty, aby přispěli, kladli otázky a aktivně se účastnili. Okamžitě jsme si oblékli naše koučovací klobouky a pracovali jsme, abychom mu pomohli aktivně zapojit jeho třídu, aby studenti měli hlubší zkušenost s učením.

Slyšeli jsme o této frustraci s tím, že se studenty aktivně účastní rozhovorů s mnoha dalšími členy fakulty, v koučování jeden na jednoho nebo během rozvojových sezení fakulty. K tomu často dochází, protože členové fakulty se spoléhají na přednášku, protože to byl způsob, jakým jejich vlastní profesoři učili a často způsob, jakým byli vyškoleni k výuce ve svých postgraduálních programech.

Kromě toho se rozptýlení studentů při přípravě na třídu a během třídy exponenciálně zvyšují. Mnoho z nich nedělá čtení, někteří jsou na jejich telefonech, více než několik z nich nakupuje online během třídy a někteří prostě nemají zbývající šířku pásma, aby se zúčastnili kvůli jejich velmi rušnému životu mimo školu.

Jak pomůžeme těmto členům fakulty začít věci otáčet? Podle našich zkušeností profesorů je skupinová práce skvělým způsobem, jak pomoci instruktorům, novým a zkušeným, aktivně zapojit třídy do diskusí.

Tito dva jsme měli rozsáhlé zkušenosti s používáním skupinových prací ve třídě a provádění hloubkových týmových projektů napříč mnoha různými disciplínami. Ve většině průzkumů zaměstnavatelé uvádějí, že jednou z nejvyšších dovedností, které chtějí od absolventů vysokých škol, je schopnost pracovat v týmech. Vzhledem k tomu, co zaměstnavatelé chtějí, bychom samozřejmě, jako by se všichni odstoupili od přednášek k zapojení studentů do týmové práce založené na projektu. Ale ne každý se pohodlně přestěhuje do systému, který se tak liší od jejich současných metod výuky.

Jak tedy můžeme pomoci našemu bojujícímu doplňkovému členovi fakulty a dalším profesorům, kteří chtějí aktivněji zapojit své studenty? Zde je pět rychlých a snadných nápadů.

1. Cvičení s think-Pair-Share. K tomu dochází, když položíte otázku, dejte studentům krátký čas na přemýšlení a přemýšlení, a pak je požádejte, aby se obrátili ke svému sousedovi a podělili se o své myšlenky. Pokud chcete, aby jejich myšlenky rozvíjely ještě více, můžete je požádat, aby se obrátili na jiný pár a připojili se k nim, aby prodiskutovali problém (kolikrát to děláte, záleží na velikosti třídy); Můžete se dokonce připojit k více dyad. Poté požádejte skupiny, aby se ohlásily zpět s několika klíčovými body.
2. Připravené diskusní otázky. Připravte řadu diskusních otázek založených na čtení pro ten den nebo o problému, na kterém třída funguje. Dále zorganizujte třídu do čtyř nebo pěti osob. Dejte studentům přiměřené množství času na práci na otázky. I když pracují, ujistěte se, že obíhají skrze skupiny, odpovídají na otázky, udělejte připomínky, aby ilustrovali některé myšlenky a poskytli výzvy, které jim pomohou. Na závěr diskuse mají každou skupinovou zprávu o nejdůležitějších bodech své diskuse a využijte příležitosti k tomu, aby poskytli řadu mini-lekcí na bodech, které popsali, a na věcech, které by mohli zmeškat.
3. Učení prostřednictvím diskuse. Vyvinul William Fawcett Hilltento metoda je ještě strukturovanější přístup ke skupinové práci. Tuto metodu jsme použili v kurzu teorie vyšší úrovně s vynikajícími výsledky. Učení se prostřednictvím diskuse dává značnou odpovědnost vůdci skupiny, ale pokud skupiny střídají tuto vedoucí postavení po celé skupině každý týden, měla by dokonce i práci (a jako bonus, může studentům pomoci rozvíjet dovednosti týmového vedení). Vůdce syntetizuje materiál a iniciuje diskusi. Vůdce skupinu nevyučuje, ale vede je prostřednictvím osmistupňového procesu k identifikaci hlavních témat v materiálu a jak se integruje s předchozími znalostmi a aplikací. Udržování studentů ve stejných skupinách jim pomáhá zvyknout si na spolupráci a rozvíjet pocit kamarádství. Pokud zjistíte, že potřebujete držet studenty odpovědnými, aby pomohli některým méně motivovaným připravit, můžete shromažďovat jejich poznámky a nechat skupinu provádět rychlá vzájemná hodnocení.

4. Každý z nich, učit jeden. Tato relace jsou skvělým způsobem, jak nechat studenty pokrýt značné množství literatury v tom, co by pro ně mohlo být psychologicky bezpečné prostředí. Rozdělte svou třídu do skupin po čtyřech až pěti lidech. Poté přiřaďte tolik údajů, kolik máte členů skupin. Každá osoba ve skupině dokončí jedno čtení a poté vede skupinovou diskusi o článku a částečně ji učí ostatním členům skupiny. Můžete je nechat dosáhnout všech vnějších údajů během jednoho týdne nebo během několika týdnů v závislosti na vašich potřebách. Studenti se učí navzájem a ten, kdo vede diskusi, musí trávit čas učením se pitvat jeden papír.
5. Týmové projekty. Práce skupiny ad hoc, jak jsme popsali v prvních čtyřech myšlenkách, je skvělý způsob, jak pomoci studentům naučit se materiály kurzu na dlouhou trať a jiskru. Projekty týmu to mohou udělat ještě lépe. Vezmou však trochu více práce. Jakmile budete spokojeni s rozbití třídy do skupin pro ad hoc diskusi, můžete přemýšlet o plánování týmového projektu. Pokud jste nikdy předtím nespustili, možná budete chtít začít s malým projektem, něco krátkodobého (myslím tři až pět týdnů). Když získáte více zkušeností a dozvíte se, co funguje pro vás, váš styl a váš materiál, můžete se přesunout na větší a delší projekty.

To je jen několik způsobů, jak můžete použít skupiny nebo dokonce týmy k aktivně zapojení studentů do materiálu.