Živě si vzpomínám, když mě šéfredaktor pozval, abych publikoval ve známém deníku. Čerstvý z obrany mé disertační práce jsem stále potýkal s pochopením toho, jak publikování fungovalo na akademické obci – jako bych se měl pokusit napodobit hustě psané, abstraktní věty, které se objevily v časopise, který editoval. Vypadal jsem nejnovější problém a podíval jsem se na něj. „Máte styl domu, který bych měl použít?“
Otřásl se a dal odpověď, kterou jsem od té doby slyšel ozvěnou jiných editorů, kteří byli hlavními respektovanými časopisy: „Prosím, ne! Publikujeme rukopisy, přestože jsou psány.“
Tato upřímná rada však ponechává většinu postgraduálních studentů a dokonce i ostřílené členy fakulty s dalším dilematem. Pokud nemůžete napodobit články zveřejněné v nejlepších časopisech, jak píšete svůj výzkum, aby byl publikován?
Během mých raných let výuky kurzů psaní jsem zjistil, že studenti zřídkakdy revidovali svou práci výrazně, i když od mě i jejich vrstevníků dostali rozsáhlou zpětnou vazbu. Ve skutečnosti studenti nedokázali revidovat, i když od svých vrstevníků obdrželi zpětnou vazbu a známky.
Všichni studenti psaní také bojují s myšlenkou, že jak zpětná vazba, tak i stupně na jejich psaní jsou subjektivní, což je odraz toho, jak konkrétní instruktor dává přednost studentům psát v konkrétním kurzu. Kromě toho anglická literatura a kurzy kreativního psaní učí studenty, že psaní je kombinací tajemství a umění.
Naproti tomu vědci v kognitivní neurovědě a psycholingvistice identifikovali rysy, které usnadňují věty nebo obtížně přečteny před desítkami let. Výsledkem je, že můžeme studenty naučit, jak objasnit jejich věty-bez ohledu na to, jak složité předmět-vyučováním metod psaní založených na vědeckém řízení. A jako postgraduální student nebo člen fakulty můžete zlepšit vlastní akademické psaní – a své šance na zveřejnění – zaměřením na pět základních principů, které čtenáři vnímají věty tak jasné.
- Aktivní hlas usnadňuje čtení vět.
Ve studiích to vědci zjistili Čtenáři pochopí věty rychleji, když věty odrážejí příčinu a následky. Můžeme to vysledovat ke dvěma faktorům. Za prvé, naše mozky přirozeně vnímají příčinu a účinek, který se vyvinul jako mechanismus přežití. Výzkum například ukazuje Kojenci ve věku 6 měsíců se mohou identifikovat příčina a následek.
Za druhé, struktura anglické věty odráží příčiny a účinky při jeho uspořádání slov: předmět-verb-objekt. Jak zjistili vědci, Účastníci čtou věty s aktivním hlasem při rychlosti o jednu třetinu rychlejší než čtou věty pasivním hlasem. Navíc tito účastníci nepochopili i jednoduché věty pasivním hlasem asi čtvrtina času. Zatímco mnoho instruktorů psaní vyžaduje, aby studenti používali aktivní hlas, jen málo studentů upozorňuje na konkrétní výhody aktivních vět, které je usnadňují čtení. Tyto věty jsou kratší, efektivnější a konkrétnější, přičemž naostřují pocit příčiny a následku čtenářů.
Zvažte rozdíly mezi prvním příkladem níže, který se spoléhá na pasivní hlas, a druhý, který používá aktivní hlas.
Pasivní: Bylo hlášeno, že sytost může být vyvolána distencí žaludeční antrum v důsledku uvolňování rozpuštěného plynu z sycené vody, což může zlepšit motilitu žaludku, čímž se sníží hlad.
Aktivní: Cuomo, Savarese, Sarnelli et al. uvedli, že pití sycené vody uhličité rozdává žaludeční antrum uvolňováním rozpuštěného plynu, vyvolává sytost a zlepšuje motilitu žaludku, z nichž všechny snižují hlad.
- Herci nebo konkrétní objekty proměňují věty na mikrostorie.
Akademické psaní přirozeně řeší složitý obsah, který může být náročný i pro odborníky na záležitosti. Spisovatelé však mohou pro neexperts srozumitelný i náročný obsah tím, že ve svých větách vyjasní příčinu a následky pomocí substantiv, které mohou čtenáři snadno identifikovat jako předměty. Když jsou gramatické subjekty ve větách jména jasně schopné provádět akce, Čtenáři zpracovávají věty s větší rychlostí a menším úsilím. Pro herce používejte lidi, organizace nebo publikace – každý jednotlivec, skupina nebo položka vytvořená s úmyslem, který vytváří dopad.
Nevědomě vnímáme tyto věty jako snadnější čtení a vzpomínku, protože identifikace aktérů a akcí ve větách čtenářům pomáhá při stanovení významu slova i role, kterou hraje ve struktuře věty. Navíc tato podstatná jména zvyšují účinnost jakékoli věty tím, že se rozdělí na její slova. Vezměte tyto příklady níže:
Abstraktní jméno jako předmět: Zkoumání sociálních a ekonomických překážek ve Virginii Woolfové, kterým se spisovatelky čelily, kvůli předpokladu, že ženy neměly místo v literárních profesích, a tak byly místo toho zařazeny do domácnosti, zejména s publikem mladých žen, které se snažily bojovat o své práva studovat na svých vysokých školách, a to ani po politických úspěších svržení.
Herec jako předmět: V Pokoj vlastníVirginia Woolf zkoumala sociální a ekonomické překážky, kterým se spisovatelky čelily. Navzdory politickému úspěchu voleb, spisovatelé jako Woolf bojovali proti vnímání, že ženy nemají v literárních profesích místo. Woolfova kniha tedy rezonovala se svým publikem, mladé ženy, které musely bojovat za právo studovat na svých vysokých školách.
- Zájmena posílají čtenáře dozadu, ale čtenáři dávají smysl pro věty předvídáním toho, co přijde dál.
Pokud spisovatelé napodobují akademické psaní, které vidí v tisku, obvykle se spoléhají na zájmena jako na předměty vět, zejména „to“, „to“, „tyto“, „ty“ a „to“. Zájmena však ušetří autorům čas, ale čtenáře stojí výrazně, ze dvou důvodů.
První, Čtenáři obvykle předpokládají, že zájmena odkazují na jedno podstatné jméno Spíše než shluk substantiv, fráze nebo dokonce celá věta. Zadruhé, když spisovatelé používají tato zájmena bez substantiv k ukotvení jejich významu, čtenáři zpomalují a často misidentifikují významy zájmen. Navíc, Čtenáři hodnotili psaní vzorků s vyšším počtem zájmen Stejně méně dobře napsané než věty, které se na herce spoléhaly jako na předměty-nebo dokonce zájmena jako „toto“ ukotvené substantivy jako „výsledek“.
Zájmeno jako předmět: Vzhledem k potenciálním zmateným škodlivým účinkům sulfonylmočoviny a inzulínu v komparátorových ramenech hodnotících protirakovinových účinků metforminu/thiazolidindiony je obtížné vyvodit jakékoli pevné závěry z předchozích studií.
Herec jako předmět: Ve studiích pro posouzení protirakovinných účinků metforminu/thiazolidinedionů jsme měli potíže s vyvozením jakýchkoli pevných závěrů z předchozích studií kvůli potenciálním zmateným škodlivým účinkům sulfonylmocí a inzulínu.
- Akční slovesa dělají věty konkrétní, efektivnější a nezapomenutelnější.
Otevřete jakékoli noviny nebo časopis a dokonce i v jen v tvrdých novinách, najdete akční slovesa, jako „tvrdí“, „oživení“, „píše“ a „remake“. Naproti tomu většina spisovatelů naopak na nonakce sloves. Tato slovesa zahrnují „IS“, „WES“, „Zdá se“, „se objeví“, „stává se“, „představuje“ a ta stálezelená jádra akademického psaní „inklinuje“.
Akční slovesa umožňují čtenářům okamžitě identifikovat slovesa, proces ústřední pro porozumění struktuře věty a porozumění porozumění. Akční slovesa navíc zvyšují věty efektivnější, konkrétnější a nezapomenutelnější. V Jedna studie sloves a pamětiČtenáři si vzpomněli na betonová slovesa přesněji než nonakce slovesa.
Když čteme akční slovesa, náš mozek najímá smyslový motorický systém, generuje rychlejší reakční časy než u abstraktních nebo nonorakčních sloves, která jsou zpracovávána mimo tento systém. Dokonce i u pacientů s demencí, Akční slovesa zůstávají mezi slovy Pacienti s pokročilým onemocněním může identifikovat kvůli sémantickému bohatosti spojení s akčními slovesami přijímajícími v mozku.
Nenaplánová slovesa: Tvrzení propagace výzkumu „excelence“ a ceny sebe sama v záznamu „dokonalosti“ se stalo samozřejmostí, ale o čem je tato dokonalost konkrétně, je nejasné.
Akční slovesa: Výzkumné instituce tvrdí, že podporují fakultu na základě výzkumu „excelence“, ale instituce definují „dokonalost“ mnoha způsoby, s několika jasnými definicemi.
- Umístěte předměty a slovesa těsně u sebe.
Když čteme, rozumíme významu vět Na základě našich předpovědí o tom, jak se věty odvíjejí. Tyto předpovědi nevědomky děláme z našich setkání s tisíci vět. Nejdůležitější je, že tyto předpovědi se spoléhají na naši schopnost identifikovat gramatické předměty a slovesa.
Tyto předpovědi děláme snadno, když spisovatelé umístí předměty a slovesa blízko sebe. Naproti tomu bojujeme, když spisovatelé oddělují předměty a slovesa. S každým zvýšením vzdálenosti mezi subjekty a slovesami čtenáři vyvíjejí větší úsilí, zatímco rychlosti čtení zpomalují. Přesnější, Čtenáři také dělají více chyb při identifikaci předmětů a sloves se zvýšením počtu slov mezi subjekty a slovesami – dokonce i v relativně krátkých větách.
Například v této větě musí čtenáři narazit dvěma přídavnými ustanoveními, zaznamenané v oranžové barvě níže, než se setkají s slovesem „klesá“, spárovanou s podtrženým subjektem, „pravidlem“:
Konkrétně pravidlo to naznačuje snížení zpoždění To předchází averzivnímu důsledku Snižuje otálení u studentů vysokých škol.
Ale tato separační kmeny pracovní paměti, protože čtenáři se spoléhají na pořadí předmětu-verb-objekt k identifikaci struktury věty. Je ironií, že protože akademičtí spisovatelé získávají sofistikovanost ve své odborné znalosti předmětu, frustrují mechanismy čtenářů pro porozumění. Vaše nutkání okamžitě upravit předmět vaší věty frázemi a ustanoveními zpomaluje čtení a zvyšuje pocit vědomého úsilí čtenářů.
Na druhé straně se rychlosti čtení zvyšují, zatímco úsilí klesá, když se subjekty a slovesa objeví blízko sebe. Představte svůj hlavní bod s předmětem a slovesem a poté je upravte klauzulemi nebo frázemi:
Konkrétně studenti vysokých škol snižují otálení, když čelí averzivním důsledkům okamžitě pro nedodržení termínů.
Tyto principy budou fungovat v jakékoli disciplíně a umožňují spisovatelům kontrolovat, jak redaktoři a recenzenti recenze reagují na jejich rukopisy a návrhy. Tyto změny mohou pomoci učinit akademickou kariéru úspěšnou, zásadní v dnešním konkurenčním prostředí.
